Когда он стал первоклассницей: Читать мангу Когда он стал первоклассницей онлайн

Когда он стал первоклассницей / In The First Grade (Ои Масакадзу) Русские онлайн чтения комиксов, бесплатные онлайн комиксы

Просмотров: 1455

Статистика

Глав: 60

Читают: 5

Будут читать: 1

Описание: Такато Иори спас маленькую девочку от смерти, но его тело очень пострадало. Ему повезло, что одна учёная трансформировала его в другое тело. Теперь Иори — семилетняя девочка. Что его ждет дальше?

Когда он стал первоклассницей

Манга Когда он стал первоклассницей 35 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Манга Когда он стал первоклассницей 37 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8

  • 9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8
  • Когда он стал первоклассницей — Глава 51 Когда её похитили
  • Когда он стал первоклассницей — Глава 39 Когда пришли гости

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 14 глава на

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 16 глава на

Манга Когда он стал первоклассницей 34 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Манга Когда он стал первоклассницей 55 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 60 глава на? Смотрите тут.

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 15 глава на

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8

Когда он стал первоклассницей — Глава 34 Когда пришел Санта

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8

  • 9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8
  • Когда он стал первоклассницей — Глава 37 Когда они прятали
  • Читать мангу Когда он стал первоклассницей 6 глава на русском

9 — 60 Когда он стал первоклассницей 9 — 59 Когда он исследовал грудь 9 — 58 Когда это было после школы 9 — 57 Когда он шпионил на смотринах 9 — 56 Когда его благословили 9 — 55 Когда он признался 9 — 54 Когда он был атакован 8 — 53 Когда все стали лолями 8

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 21 глава на

Манга Когда он стал первоклассницей 39 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 17 глава на

На видео о когда он стал первоклассницей

Манга когда он стал первоклассницей

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 43 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 56 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 11 глава на

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 11 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 53 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 57 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 39 глава на

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 16 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 15 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 17 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 19 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 35 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 34 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 38 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Скачать главу. Манга Когда он стал первоклассницей 9 глава на русском доступна на нашем сайте онлайн, бесплатно и без регистрации.

Читать мангу Когда он стал первоклассницей 53 глава на

  1. 5
  2. 4
  3. 3
  4. 2
  5. 1
(14 голосов, в среднем: 26)

Рассылка выходит раз в сутки и содержит список программ из App Store для iPhone перешедших в категорию бесплатные за последние 24 часа.

ИСТОК: Поздравления от 6 «А»

Я пришла в русскую школу «ИСТОК», когда мне было 4 года. Сейчас я учусь в 6 классе. Это означает, что я уже 9 лет занимаюсь в «ИСТОКЕ».

Мне нравится, что мы много узнаём нового на уроках русского языка и литературы. Очень интересно проходят занятия на уроках росписи по дереву.

Самые лучшие мероприятия из тех, на которых я была, это новогодняя ёлка и Масленица. Они запомнились мне радостью, весельем и вкусным угощением.

Друзей в русской школе у меня не очень много. Они есть и в моём классе, и в младших и в старших классах.

Я хожу в «ИСТОК» потому, что хочу хорошо знать русский язык, грамотно писать и разговаривать. Ведь чем больше языков знает человек, тем он образованнее, тем легче ему будет во взрослой жизни.

Я желаю всем учителям крепкого здоровья, успехов и хороших учеников! Я благодарна им всем за знания, за доброе отношение, за желание помочь мне узнать, как можно больше. Особая благодарность Галине Петровне Май, Ирине Владимировне Скробоч, Екатерине Владимировне Штейн и Ольге Аркадьевне Душиной.

Алина Мюллер, 6-А класс

Первый раз я познакомилась с «Истоком» на новогодней ёлке, мне тогда было 5 лет. Мне очень понравился новогодний праздник. Все вокруг были очень приветливые и доброжелательные. Это было первое моё знакомство с «Истоком». И тогда мы решили посещать русскую школу.

Весной у меня был экзамен, который я прошла успешно, и меня взяли в первый класс. Так я стала первоклассницей в школе «Исток» и в немецкой школе одновременно.

Мне всегда нравилась русская школа, и я с удовольствием посещаю её. Сейчас я учусь в 6-м классе. Больше всего мне нравится конкурс чтецов. Я очень люблю читать и рассказывать стихотворения. Мне очень нравятся учителя и темы, которые мы изучаем на уроках. Я очень горжусь моими знаниями русского языка, и когда я поеду в Россию, я смогу уверенно общаться с людьми.

Я желаю «Истоку» и учителям побольше учеников, которыми можно гордиться!

Анна Прохорова, 6-А класс

Я пришёл в «ИСТОК», когда мне было 4 года, сейчас я в 6-м классе и учусь у Галины Петровны.

Я ходил на рисование, где у меня появлялось много новых идей для своих картин. А больше всего мне нравились уроки у Нелли Леонидовны, потому что она добрая.

Мне больше всего запомнилась поездка в Санкт-Петербург с театром и совместные вечера с игрой в «Мафию». У меня есть друзья, на которых можно положиться. 

Я благодарен «ИСТОКу» за то, что он научил меня писать и читать.

Я хожу в «ИСТОК», потому что я хочу повидаться с людьми, которые говорят по-русски.

Я желаю «ИСТОКу» свободы в своих действиях! 

Артур Люциус, 6-А класс 

С днём рождения, «ИСТОК»!

Дорогой «ИСТОК»! Поздравляю тебя с 15-летием! 

Я учусь в «ИСТОКе» в 6-А классе. Особенно мне нравятся на уроках в «ИСТОКе» справедливость, честность и доброта учителей. Мой любимый предмет- это литература, а любимая учительница- Галина Петровна. Она очень хорошая, весёлая, чуткая и добрая. Из мероприятий мне запомнился последний Новый Год. Мне было очень смешно и весело. И, конечно же, в русской школе у меня есть друзья. Я им доверяю, в школе мы всегда вместе. Мне очень нравится школа «ИСТОК», потому что каждую субботу я познаю для себя что-то новое и интересное благодаря своим учителям. Спасибо тебе за всё, дорогой «ИСТОК»! 

Твоя ученица 6-А класса Коджебаш Дарья 

Дорогой «ИСТОК», поздравляю тебя с днëм рождения!

Я благодарю тебя за чудесную возможность изучать русский язык в Германии, в чистых классах с квалифицированными преподавателями, которые продолжают учить и давать знания, даже когда это очень тяжело и непривычно.

Я хочу также поблагодарить учителей за всю ту работу, которую вы проделали за эти пятнадцать лет, и хочу сказать вам всем спасибо за те знания, которые вы нам давали не только на уроках русского языка, но и на других уроках: математике, изо и росписи по дереву. Спасибо вам за все праздники и мероприятия, которые вы организовали, и за то, что вы не сдаётесь даже в самый трудный момент.

Я хочу в будущем пожелать «ИСТОКу» много новых учеников и учениц и ещё множество уроков, которые мы проведём «вживую».

Маргарет Айрих, 6-А класс 

Когда я пришла в «ИСТОК», мне было всего 4 годика. Я тогда ходила на рисование к Гелене Ефимовне, на «Доремифасольку» к Наталье Филлиповне и на русский к Ольге Аркадьевне. Тогда на «Фасольку» брали с пяти и я была ещё слишком маленькая, но меня взяли!

Потом, когда мне было пять с половиной, я пошла ещё и в театр. Вообще-то мне надо было ещё подрасти на полгодика, но и здесь меня взяли.

Сейчас я учусь в шестом классе, изучаю английский, роспись по дереву, русский и театр. К сожалению, на «Фасольку» в этом году не получилось, уроки совпали.

Мне очень нравятся занятия в «ИСТОКе», там всегда такая тёплая, весёлая атмосфера, где просто хочется учиться! Я никогда не видела в «ИСТОКе» учителей, которые кричат или ругаются. К сожалению, так не везде, но я не об этом.

Я люблю все занятия, и все их ценю, но «Доремифасолька» всё-таки мой любимый урок! Хоть в этом году и не получилось попасть к Наталье Филипповне, я всё равно бегаю на переменах в тот самый кабинет «Доремифасольки» и общаюсь со всеми, а потом опаздываю на следующий урок.

Больше всего из мероприятий мне нравится Новый Год. Если точнее, тот Новый Год, на котором я играла Ёжку. Я всё ещё помню почти весь сценарий, и он, кстати, сохранился у меня. Иногда я беру в руки этот сценарий и перечитываю его или просто вспоминаю наши совместные репетиции…

Я хожу в «ИСТОК», потому что он стал мне вторым домом. 

Спасибо, что существует такая замечательная школа!

Маша Репп, 6-А класс

ПОЗДРАВИТЕЛЬНАЯ ОТКРЫТКА

Дорогой «ИСТОК»! Поздравляю тебя с 15-летием!

Спасибо тебе за то, что ты всегда делаешь весёлые праздники для всей семьи и за то, что всегда так старательно к ним готовишься!

Особенно хочу поздравить учителей, которые уже 15 лет учат нас, не жалея сил для работы с нами. Желаю вам ещё долгих и веселых лет работы в «ИСТОКЕ»!

Желаю тебе в будущем только успехов, радости, веселья, чтобы всё всегда получалось и никакой вирус был бы не страшен

Софья Андреева, 6-А класс

Поздравляю мою дорогую школу «Исток» с 15 –летием! 

Хочу пожелать школе процветания, больше учеников и креативных и компетентных учителей. Учителям желаю прилежных, послушных и целеустремлённых учеников. А ученикам — успехов и побольше хороших друзей.

Я познакомился, «ИСТОК», в пять лет с Тобой.

Ты подарил мне возможность быть собой,

Возможность слышать мой родной язык,

Возможность сохранить культуру.

Так пусть же процветает мир «ИСТОКа»!

Пусть растёт количество желающих учиться и учить!

Пусть мир всем нам так улыбнётся, 

Что без устали захочется нам жить, общаться и творить! 

Теодор Попов, 6-А класс

Путешествие в сказку – Тульский государственный университет

Сегодня у самых юных вузовцев — детей сотрудников и студентов Тульского государственного университета случилось большое приключение: все они вместе готовились к Новому году, совершая увлекательное путешествие.

Новогоднее представление в фойе концертного зала 9-го учебного корпуса  самое ответственное мероприятие для активистов педагогического волонтерского отряда «Мёд» ТулГУ. Самое ответственное, но и самое любимое, потому что когда еще примеришь на себя в один вечер столько ролей и когда еще встретишь столько благодарных детских улыбок.

 Сценарий мы писали все вместе  придумывали сюжет, распределяли роли,готовили костюмы и постановку, рассказывает студентка второго курса гуманитарного факультета ТулГУ Даяна Ахунджанова.  По сценарию, наши маленькие гости сегодня путешествуют по сказкам и ищут в них атрибуты Нового года, без которых праздник никак не может наступить. Поэтому они встретились с очень большим количеством персонажей: это и Кот ученый, и добрая Бабушка, и Жар-Птица, и Ведьмы, и скоморохи и многие-другие. Были, конечно, и злодеи, которые в конце оказались повержены, а к ребятам пришли Дед Мороз и Снегурочка с подарками…

Заслуженным Дедом Морозом вновь стал студент факультета экономики и менеджмента Дмитрий Блохин  рослый, с большим мешком, румяными щеками и большой бородой. В общем, у детей Дедушка был нарасхват  с ним успели сфотографироваться, кажется, все ребята.

Сказочные герои тоже не скучали, и, едва закончилась сказка, стали героями народными  множество фотографий на память и дружеского общения. Ведьмы на поверку оказались не такими уж вредными, а Снегурочка, несмотря на то, что сделана из снега, очень теплой и душевной.

 Мы ходим на университетские утренники каждый год, ребятам очень нравится,  поделился начальник управления по приему и довузовской подготовке ТулГУ Владислав Викторович Котов. Он пришел на праздник с двумя своими детьми: Алеше четыре года, а Света в этом году пошла в первый класс. Семье больше всего понравился сегодня Кот  говорят, очень добрый и милый.

Сын начальника отдела текущего ремонта Александра Сергеевича Филонова и инженера отдела организации и планирования научно-исследовательских работ Анастасии Александровны Филоновой Ваня тоже завсегдатай утренников в ТулГУ, в этом году пришел уже в третий раз, сейчас ему шесть лет.

 Мне больше всех понравился Дед Мороз, потому что Новый год  это его праздник. А еще были прикольные ведьмы, улыбается Ваня.

Семилетняя Карина Лешенко  дочка преподавателя кафедры физвоспитания и спорта Христины Михайловны Лешенко  в этом году покинула стены детского сада ТулГУ «Солнышко» и стала первоклассницей 20-й тульской гимназии.

 Сегодня самый красивый был Кот,  рассуждает Карина, которая и сама сегодня очень красиво одета, прямо, как сказочная принцесса.  А еще очень веселое Солнышко ходило  мне очень понравилось. Мы водили хоровод, а потом играли в снежки…

Снежки  самая любимая и безбашенная забава детворы на университетском утреннике. Сделаны они из обычной бумаги, но выглядят и летают, как настоящие.

Дочки доцента кафедры медико-биологических дисциплин Ольги Владимировны Терешкиной Софья и Марина вовсю вовлекали играть в снежки маму. И в какой-то момент она поддалась. Вот было смеху! Девчонки долго не хотели расходиться  таким душевным и веселым получился праздник.

В большой «снеговой» битве участвовала и дочка директора Студгородка ТулГУ Дмитрия Олеговича Прохорова Катя.

 Дочке в январе исполнится пять лет, но на праздник в ТулГУ мы пришли в первый раз  в прежние годы все как-то не получалось. Пришли  и нам сразу все понравилось! К тому же Катя сегодня в костюме сказочной собачки. Теперь вот фотографируется со всеми на память,  рассказал Дмитрий Олегович.

Счастливые и веселые, обязательно с подарками детвора вместе с родителями расходились домой. Репетиция Нового года прошла успешно! А совсем скоро наступит самый настоящий праздник с боем курантов и обязательным наступлением чуда. Сегодняшние гости елки в ТулГУ в это верят. А вы, уважаемые взрослые?

Докажите, что моя дочь неправа, и я принесу извинения

Докажите, что моя дочь неправа, и я принесу извинения

Интернет облетела новость об издевательствах Клементия Шмелёва над одноклассницей из Осетии Дианой Алборовой. «15-й Регион» попытался разобраться в предыстории и деталях происшедшего. Комментариев директора петербуржской школы № 550 и родителей несовершеннолетнего обидчика получить пока не удалось. О том, что происходило до и после инцидента, рассказала мать пострадавшей Лариса Алборова.

Семья приехала в Петербург 12 лет назад, но от родины не оторвалась и все каникулы девочка проводила в Северной Осетии. Первоклассницей Диана стала уже в Петербурге, и до шестого класса отлично училась, была победительницей всевозможных олимпиад и проектов, в том числе о Северной Осетии.
В школу №550, в которой и произошел неприятный инцидент, Диану направили по рекомендации. «Кроме того, эта школа расположена в нашем районе», — говорит мать Дианы. Учебное заведение считается в городе одним из лучших, в школе учатся дети разных национальностей.
Конфликт с одноклассником Клементием Шмелевым начался в пятом классе. Мать Дианы даже в этой ситуации ищет оправдания агрессии одноклассника и связывает его импульсивность с переходным возрастом: «5-й класс — это другие учителя, новая притирка; возможно, детям просто нелегко привыкнуть к новой обстановке, в переходном возрасте им сложно сдерживать свои эмоции».
Но это не был конфликт одного дня, девочка делилась с мамой о своих непростых отношениях с некоторыми одноклассниками. «Я — человек неконфликтный, не мчалась в школу выяснять отношения, а призывала свою дочь не обращать внимания на обидные высказывания, и своим уважением к учителям и сверстникам показывать пример. Несколько раз я обращалась к родителям по поводу высказываний их детей, и была приятно удивлена. Дети тут же принесли свои извинения. И отношения сразу же были восстановлены, — делится Лариса Османовна. — Но тут как гром среди ясного неба. В этот период в школе по программе проходили произведение «Кавказский пленник», и во время перемены дети бурно обсуждали его. У Клементия не раз возникали к Диане претензии по поводу ее проживания не у себя на Родине, но у мальчика, видимо, настолько «накипело», что он подошел к Диане «разобраться».
Девочка смогла отразить лишь первый удар. Одноклассник избивал Диану со словами: «Вали в свою Осетию!». Один из ударов пришелся кулаком в лицо.
«Когда я упала, у меня из носа пошла кровь, а перед глазами были его руки. Я его схватила за руку, чтобы он меня больше не ударил. А он, испугавшись, с криками о том, что боится крови, стал выкручиваться с такой силой, что вывихнул себе палец», — вспоминает Диана.
До окончания занятий девочке так и не оказали медицинскую помощь. После отёка на лице возникла необходимость обратиться в детскую городскую клиническую больницу, где ей поставили диагноз — закрытый перелом костей носа со смещением. В этот же день, 28 января, из больницы поступила телефонограмма в милицию, которая по данном факту должна была провести проверку. А 6 февраля в деле появилась еще одна телефонограмма о том, что Диана Алборова причинила травму Клементию Шмелеву — перелом пальца.
Старший участковый отказал в возбуждении уголовного дела в связи с тем, что дети не достигли совершеннолетнего возраста. Ушаков Е.В. постановил передать все материалы в комиссию по делам несовершеннолетних.
Районная прокуратура вынесла решение в пользу Дианы Алборовой, постановила принять меры воспитательного характера в отношении Клементия Шмелева.
Сторона мальчика представила справку о том, что в драке Клементию сломали палец, и на комиссию была вызвана и опрошена, а после отчитана по 112-й статье (умышленное причинение вреда здоровью) пострадавшая… Диана. Между тем, Шмелевы в этот день на комиссию не явились.
Так потерпевшая Диана Алборова превратилась в виновника произошедшего, а истинный виновник Шмелев в пострадавшего. Мать девочки предполагает, что на такой квалификации дела сказывается факт дружбы участкового с отцом мальчика.
Но более всего шокирует то, с каким количеством нарушений выносятся решения в пользу Шмелева. Например, участковый скрывает и не представляет в комиссию по делам несовершеннолетних справку о перенесенной Дианой операции, которая стала следствием полученных травм от одноклассника.
Мать вынуждена была начать отстаивать права своей дочери, так как одноклассник продолжал задирать Диану, открыто заявляя о том, что ей придется мириться с нынешним положением.
«Если бы моя дочь была зачинщицей и виновницей конфликта, я сочла бы такое предупреждение весомым и приняла незамедлительно меры по ее воспитанию. И раз Клементий стал вновь провоцировать Диану, значит, он ощутил не только безнаказанность, но и поддержку со стороны взрослых», — говорит Лариса Алборова.
В мае она написала заявление в прокуратуру и обратилась за помощью к уполномоченному по правам человека в Санкт-Петербурге Игорю Михайлову.
Сейчас, по мнению матери пострадавшей, против Дианы разворачивается целый сценарий, но уже по правилам Шмелевых, которые всячески выворачивают ситуацию в свою пользу.
Директор пытался сгладить ситуацию и не акцентировать большого внимания на случившемся. «Диана очень хорошая девочка, мне очень нравится, что она так относится к своей культуре, — говорила директор школы матери девочки. — Она очень любит свою родину, я это поощряю». Воспитанность и успехи в учебе Дианы отмечали многие учителя. Но после того, как мать Дианы написала заявление в прокуратуру, отношение к девочке поменялось, ребенок стал тут же характеризоваться негативно. Причиной такого поведения, возможно, было нежелание огласки подобного конфликта в школе с безупречной репутацией.
В мае администрация Центрального района и комиссия по делам несовершеннолетних вынесла своё постановление о воспитательных мерах по отношению к Диане, то есть постановке ее на учет.
Так пострадавшая девочка стала главной виновницей происшедшего. Мать Дианы просит лишь одного — ускорить рассмотрение этого дела в прокуратуре. «Я не представляю, что в эту школу мы можем вернуться. А если я ее переводу в другое учебное заведение, значит, я сделаю так, как говорит мальчик», — считает Алборова. Ни социальные педагоги, ни директор школы, ни родители Клементия не пожелали провести с ним хотя бы разъяснительную беседу о том, что нельзя унижать национальные чувства человека, а уж тем более причинять на этой почве физический вред.
Данная ситуация опасна по нескольким причинам. Если сегодня жестокость мальчика никак не будет наказана, а пострадавшая девочка окажется виноватой в собственном избиении, создастся опасный прецедент, оправдывающий детскую жестокость. С другой стороны, это приведет к формированию у ребенка чувства безнаказанности за содеянное. Несложно догадаться, каким вырастет человек, с детства нетерпимый к представителям других этносов.

 
Зарина 15-Губаева, Санкт-Петербург

Ростик Б. и Лера Б. — Детский вопрос

 

Из выпуска 159 (эфир 16 октября 2010 года):

Среди томских детей, которым нужны родители, есть брат и сестра – Ростислав и Валерия. Они очень ждут папу и маму, надеются. Но найти для этих ребят семью не так просто: они уже не малыши, и их двое.

     Лера: 
     Маша варежку надела.
     Ой, куда я пальчик дела? 
     Поглядите-ка – пропал!
     В свой домишко не попал.
     Маша варежку сняла:
     «Поглядите-ка! Нашла!»

     У этой девочки звонкий голосок и имя тоже звонкое и красивое – Валерия. И сама Лерочка – красивая, яркая, улыбчивая девчушка с задорными русыми хвостиками. В этом году Лере исполнилось семь лет, и она стала первоклассницей. По словам воспитателя Светланы Королёвой, девочка очень хотела пойти в школу и старательно готовилась к учебе. Учиться Лере нравится, на уроки она ходит с удовольствием.

     Воспитательница: Лера у нас очень добрая, красивая девочка. Общительная, умеет танцевать, любит танцевать. В группе она проводила с детьми маленькими что? Гимнастику утреннюю делала! Что, Лерочка, любишь делать?
     Лера: Играть!
     Воспитательница: Играть любишь! Еще?
     Лера (растягивает слова): Свою куколку.
     Воспитательница: Очень ласковая, общительная, нежная девочка! Ее все любят: и дети, и взрослые. И мечтает она… О чем мечтаешь, Лерочка?
     Лера (негромко): Домой поехать!
     Воспитательница: Домой поехать мечтает.

     Мечтает поехать домой и младший брат Леры – Ростислав. Когда-то у них была семья. Но четыре года назад умерла мама, а в прошлом году лишили родительских прав отца. И брат с сестрой попали в детский дом…

     Воспитательница: Вот он, наш Ростислав! Знаешь стишок?
     Ростик (с подсказкой воспитателя): Вышли пальчики гулять. Этот пальчик в лес пошел, этот пальчик гриб нашел, этот пальчик гриб сорвал, этот пальчик жарить стал, а этот всё съел, потому и потолстел.
     Воспитательница: Сколько Ростику лет?
     Ростик (негромко): Шесть.
     Воспитательница: Шесть лет. Он у нас уже повзрослел.

     Несмотря на то, что Ростик на год младше Леры, он ведет себя как старший брат, потому что ростом намного выше сестры, а еще потому, что он – мужчина, и, значит, должен защищать девочек. Сейчас Ростик сильно переживает, что Лера уже школьница, а он еще нет, и тоже очень хочет пойти в школу.

     Воспитательница: Мальчик общительный тоже. Любит свою сестренку. Любит играть, да? Мультики любит смотреть очень. Рисовать, лепить! Он очень хорошо лепит. Вот из соленого теста мы много лепили с ними, и они умеют уже хорошие делать работы. Играет дружно с ребятами… Мальчик очень хороший! Общается с сестренкой, они дружны между собой.

     Да, брат и сестра очень дружны, хотя во многом отличаются друг от друга. Спокойный голубоглазый Ростик явно смущается при виде незнакомых людей, а кареглазая Лерочка держится как настоящая артистка – свободно и естественно, с удовольствием демонстрируя танцевальные па. И это при том, что у девочки есть проблемы со здоровьем. Проблемы эти корректируются, но нужно время и много родительской заботы, чтобы с ними справиться. Этим умным, интересным, талантливым ребятам очень нужна семья!

Новый первый класс: слишком много, слишком скоро

Брайан и Тиффани Аск из Окленда, Калифорния, отчаянно хотят, чтобы их дочь Эшлин преуспела в первом классе. Вот почему они переезжают — в штат Вашингтон. Когда в прошлом году они начали ходить Эшлин в детский сад, у них не было причин для беспокойства. Смышленый ребенок с блестящими глазами, Эшлин стремилась учиться, и у местной школы была отличная репутация. Но к ноябрю 5-летняя Эшлин уже не соответствовала требованиям. Независимо от того, сколько раз она проходила тестирование, она не могла прочитать список из 130 слов, который дал ей учитель: такие слова, как «наш», «дом» и «там». «Она так устала и обезумела из-за домашней работы, в том числе из-за еженедельного эссе на тему« Мое любимое животное »или« Мой семейный отпуск », — что она клала голову на обеденный стол и рыдала», — рассказывала она мне. «Я не могу написать рассказ, мама. Я просто не могу этого сделать », — вспоминает Тиффани, домоседка.

Учительница, казалось, не заметила, что Эшлин рушится, но Тиффани так забеспокоилась, что стала проводить время в доме дочери. в классе в качестве волонтера.Там она была обеспокоена и утешена, увидев, что другие дети тоже испытывают трудности.«Я видела, как дети засыпали за своими столами в 11 часов утра», — говорит она. В конце года Тиффани спросила учительницу, чего ожидать Эшлин, когда она перейдет в первый класс. Требования, которые описал учитель — больше слов и больше математики в еще более быстром темпе, — «были ошеломляющими. Это было просто странно».

Итак, Тиффани и Брайан, подрядчик, внимательно посмотрели на финансы своей семьи, чтобы понять, могут ли они позволить себе отправить Эшлин в частную школу. В конце концов, они позвонили агенту по недвижимости из общины, где учеба была не такой интенсивной.

За последнее десятилетие первые годы учебы стали меньше походить на поездку в «Район мистера Роджерса» и больше походить на подготовку к SAT. Тридцать лет назад первый класс предназначался для обучения чтению. Теперь уроки чтения начинаются в детском саду, и дети, которые не взломали код к середине первого класса, получают дополнительную помощь. Вместо того, чтобы рассказывать истории, рисовать пальцами, рисовать буквы и закуски, первоклассники часами тратят время на выполнение заданий по математике и озвучивание слов в группах для чтения.В некоторых местах перемены, музыка, искусство и даже общественные науки заменяются письменными упражнениями и тестами на правописание. Дети в возрасте от 6 лет проходят тестирование и снова тестируются — некоторые каждые 10 дней или около того, — чтобы убедиться, что они достигают достаточного прогресса. После школы есть домашнее задание, а для некоторых — обучающие видеоролики, дополнительные учебные пособия и дополнительные занятия, которые помогут им получить преимущество.

Не каждая школа или каждый округ принимают эту новую трудовую этику, а в тех, которые ее применяют, многие дети преуспевают. Но некоторые дети впервые ощущают неудачу, прежде чем научатся завязывать обувь.Когда-то задержка в оценке была относительно редкой: из-за этого дети чувствуют себя обделенными, а в некоторых случаях униженными. В наши дни количество детей, вторгшихся в класс, особенно в городских школьных округах, резко возросло. В Буффало, штат Нью-Йорк, округ отправил группу из более чем 600 малоуспевающих первоклассников в обязательную летнюю школу; Тем не менее, 42 процента из них должны повторить оценку. В зажиточных семьях стремление добиться успеха в более молодом и младшем возрасте является неизбежным побочным продуктом все более конкурентного мира.Те же родители, которые играли Моцарта своим детям в утробе матери, готовы потратить большие деньги, чтобы убедиться, что их пятилетние дети не сбились с курса.

Как и многие его друзья, Роберт Клауд, президент инженерной компании в пригороде Чикаго, имел в виду Лигу плюща, когда записал своих сыновей 5 и 8 лет на еженедельные внеклассные занятия. «Чтобы попасть в хорошую школу, нужно иметь хорошие оценки», — говорит он. В Гранвилле, штат Огайо, городе, известном своей непосещаемой средней и средней школой, директор начальной школы заметил резкий сдвиг за последние 10 лет.«Детский сад, который когда-то был очень игровым, — говорит Уильям Уайт, — стал новым первым классом». Этот маятник колебался уже почти столетие: в одни десятилетия педагоги выступали за жесткую академическую программу, в другие — за стиль обучения, более удобный для детей. В последнее время некоторые эксперты начали сомневаться, не заходит ли наш нынешний акцент на раннем обучении слишком далеко. «Приходит время, когда благоразумные люди начинают задаваться вопросом, насколько высоко мы можем повысить наши ожидания в отношении самых маленьких школьников», — говорит Уолтер Гиллиам, эксперт по развитию детей из Йельского университета.Он говорит, что дошкольное образование — это не только обучение письму, но и превращение любопытных детей в учеников на протяжении всей жизни. Очень важно, чтобы все дети знали, как читать, но это только один аспект обучения ребенка. Не слишком ли быстро мы подталкиваем наших детей? Может ли все это давление плохо сказаться на наших детях?

Детский сад и первый класс сильно изменились, потому что мы знаем намного больше о том, как дети учатся. Сорок лет назад считалось, что успеваемость и интеллект в школе определяются в основном социальными условиями — бедные дети происходят из хаотичных семей и посещают плохо управляемые школы.Если дети из бедных семей, чернокожие и латиноамериканцы в школе отставали от детей из среднего класса, политики отклоняли эту проблему как неизбежный побочный продукт бедности. Его корни были слишком глубокими и сложными, и все равно не было политической воли исправить это. С тех пор ученые подтвердили то, о чем все время говорили некоторые воспитатели детских садов — что всех детей младшего возраста запрограммированы на обучение с рождения, и обогащенная среда, в которой есть много книг, рассказов, рифм и разговоров, может помочь детям от рождения. все виды фонов достигают большего.Политики начали стремиться к разрыву в успеваемости, подталкивая школы к переосмыслению ранних лет как возможности убедиться, что все дети овладевают основами чтения и математики. В то же время политики начали призывать к проведению тестов, которые позволили бы измерить успеваемость отдельных учащихся, и тестирование с высокими ставками быстро стало единственным показателем, по которому оценивалась школа.

Закон президента Джорджа Буша «Ни одного отстающего ребенка», требующий от каждого директора страны, чтобы дети в его или ее школе могли читать до третьего класса, был подписан в федеральном законе в 2002 году.Его цель была одновременно простой и потрясающе грандиозной: уравнять академические условия, призвав школы к ответственности или рискуя быть закрытыми.

Итак, если учебная программа в начальной школе Coronita, расположенной в 60 милях от Лос-Анджелеса, является интенсивной, то это потому, что так и должно быть. Семьдесят процентов детей, которые туда попадают, живут за чертой бедности. Тридцать процентов не говорят по-английски дома. Тем не менее, No Child Left Behind требует, чтобы директор Coronita Альма Бэкер и ее сотрудники заставляли каждого ученика умело читать во время теста штата Калифорния весной второго класса, иначе им грозят суровые наказания: школа может потерять финансирование, а директор может проиграть. ее работа.«Наши задачи огромны», — говорит она. «С первого дня наши дети играют в догонялки». Первый класс похож на учебный лагерь по обучению грамоте. Музыка, танцы, искусство, физкультура — даже общественные науки и науки — отходят на второй план по сравнению с чтением и письмом. Каждые восемь недель дети проходят тестирование, чтобы определить, соответствуют ли они критериям школы, округа и штата. Если это не так, они получают лечебную помощь, индивидуальные занятия и другие инструкции. Обычный школьный день начинается в 7:45 и заканчивается в 14:05; Примерно пятая часть учеников посещает внеклассную программу до 5:30, где они получают еще больше инструкций: репетиторство, чтение в группах и помощь в выполнении домашних заданий. Бакер говорит, что большинство родителей ценят то, что пытается сделать школа. «У многих из них есть аттестат о среднем образовании или меньше, — говорит Бакер, — но они по-прежнему амбициозны в отношении своих детей».

Родители, чьи дети ходят в начальную школу Клеммонс недалеко от Уинстон-Салема, Северная Каролина, тоже амбициозны по отношению к своим детям. Но масштаб их ожиданий иной: родители из высшего среднего класса с высшим образованием в этом районе не просто хотят, чтобы их дети получили хорошее образование, они хотят, чтобы они стали академическими звездами.Директор Рон Монтакила говорит, что страдают дети всех возрастов. В прошлом году, говорит Монтакила, один отец хотел узнать, как его сын отличается от одноклассников. «Я сказал ему, что мы не занимаемся рейтингом в детском саду», — вспоминает Монтакила. Но отец настоял. Папа спросил, если бы они сделали рейтинги, был бы мальчик в десятке лучших? Как и почти все начальные школы, детский сад и первый класс в Клеммонсе стали более академичными — но не из-за «Ни одного отстающего ребенка». В отличие от бедных школ, богатые школы не зависят от федеральных денег.Дети приходят в школу, зная больше, чем раньше. «Многие из наших детсадовцев приходят с четырехлетним дошкольным образованием в своем резюме, — говорит Монтакила. В прошлом году девять детей пошли в детский сад в Клеммонсе, читая книги глав, в том числе один, который уже занялся «Маленьким домиком в прериях».

В более богатых сообществах, где родители могут позволить себе дополнительный год ухода за детьми или дошкольными учреждениями, они не дают своим детям посещать детский сад в год — практика, известная в спортивных кругах как «красные рубашки», чтобы их дети могли прыгнуть. о конкурсе.Родительница Клеммона Мэри ДеЛусия сделала это. Когда ее сыну Остину было 5 лет, он был зрелым, способным, общительным и готовым к школе. Но в местной кофейне Starbucks ходили слухи, что детский сад — это убийца. «Другие родители сказали:« Пошлите его. У него все будет хорошо », — говорит ДеЛусия. «Но мы не хотели, чтобы у него все было хорошо, мы хотели, чтобы он преуспел!» Остин, который сейчас учится в четвертом классе, выше своих одноклассников, но он далеко не единственный старший ребенок в своем классе. В прошлом году в Clemmons 40 процентов воспитанников начали обучение в 6 лет вместо 5.Другие родители говорят, что понимают, откуда родом ДеЛусиас, но жалуются, что в красной рубашке другим детям сложно соревноваться. «Мы подходим к делу, — говорит Билл Уайт, отец Клеммонса, дети которого начали вовремя, — где« у нас будут мальчики, которые бреются в начальной школе ».

Родители остро осознают давление на своих детей, но они также создают его. Большинство детей учатся читать когда-то до конца первого класса. Но многие родители (и даже некоторые учителя и школьные администраторы) ошибочно полагают, что чем раньше дети будут читать самостоятельно, разборчиво писать и выполнять арифметические операции, тем больше у них успехов в школе.Опираясь на успех линейки видео и компакт-дисков Baby Einstein, возникла целая индустрия, чтобы помочь встревоженным родителям дать толчок своим детям. Educate, Inc., компания, которая продает учебники для обучения чтению и компакт-диски под названием «Hooked on Phonics», только что запустила новую линейку учебников для детей 4 лет, которые она называет соответствующими возрасту учебников для чтения и письма. За последние три года центры, предлагающие услуги репетиторства в школах, такие как Sylvan Learning Centres и Kumon, открыли младшие подразделения.Герти Толентино из Дариена, штат Иллинойс, с трех лет привозила своего первоклассника Кайла на занятия по Кумону три раза в неделю. «Это окупается», — говорит она. «В детском саду он был единственным, кто умел читать книгу в 5 лет». Две недели назад Тиффани Чин, исполнительный директор Edboost, некоммерческого репетиторского центра в Лос-Анджелесе, увидела своего первого 3-летнего ребенка. Его родители хотели дать ему фору, — говорит Чин. «Они слышали, что детский сад жестокий», и хотели поддержать его.

Все это целеустремленное сосредоточение на достижениях ставит в затруднительное положение таких директоров, как Холли Халтгрен, которая руководит начальной школой Лафайет в округе Боулдер, штат Колорадо. В этом районе Колорадо родители могут делать покупки для школ, и большинство из них стараются привлечь своих детей в самые успешные школы. Два года назад Халтгрен переехал в Лафайет из более богатой школы, отчасти чтобы помочь поднять результаты тестов, улучшить профиль школы и повысить посещаемость. Каждый день Халтгрен помогает своим сотрудникам находить баланс между требованиями государства, ожиданиями родителей и очень реальными, весьма разнообразными потребностями всех типов детей в возрасте от 5 до 6 лет.Она непреклонна в том, что ее сотрудники не будут «преподавать на практике». Тем не менее, в соответствии с требованиями ее округа, накануне первого дня занятий в детском саду учащиеся проходят оценку чтения. Сидя один на один со своим новым учителем, маленькая девочка по имени Дженна морщит нос и шепотом определяет большинство букв алфавита и издает их звуки. Ей труднее назвать слова, начинающиеся с каждой буквы. На просьбу ввести слово, которое начинается с B, Дженна сморщивает лицо и качает головой.

Халтгрен неоднозначно относится к тестированию с высокими ставками. Окружной тест по чтению, который проводится три раза в год, помогает родителям увидеть, как школа работает, и помогает учителям увидеть, «какие именно инструкции работают, а какие нет». Но из-за давления с целью повышения успеваемости учителям сложно оставаться внимательными к важным качествам детей, которые тесты не могут измерить — трудолюбию, творчеству и потенциалу — или воспитывать детей, которые развиваются медленнее. «Я беспокоюсь, — говорит она, — что мы создаем школьную среду, менее дружелюбную по отношению к детям, которые просто не готовы.«

Некоторые ученые и политики видят явные недостатки всего этого давления. Примерно в третьем классе, по словам Халтгрена, некоторые из учащихся, на которые оказывается наибольшее давление, иногда« выгорают ». Они начали сопротивляться. Они больше не хотели участвовать в программе ». В Великобритании, где тестирование с высокими ставками было принято примерно за шесть лет до того, как это сделали Соединенные Штаты, родители и школьные советы пытаются снизить давление. В Уэльсе стандартизированное тестирование Маленькие дети были запрещены. Эндрю Харгривз, эксперт по международной реформе образования и профессор Бостонского колледжа, говорит, что родители из среднего класса увидели, что «слишком много тестов слишком рано высасывают душу и дух из раннего школьного опыта их детей.

В то время как большинство американских педагогов согласны с тем, что No Child Left Behind помогает бедным детям, школьные администраторы говорят, что остается более серьезная задача: помочь тем же детям добиться успеха в будущем. бюджета, беря деньги из программ средней и старшей школы, чтобы укрепить академиков в первые годы, но затем он начал замечать тревожную тенденцию: во Флориде около 70 процентов четвероклассников хорошо читают.К средней школе процент опытных читателей начал падать. «Мы не можем позволить себе сосредоточиться на наших самых первых учениках, — говорит Уорфорд, — а затем игнорировать то, что с ними происходит позже».

Эксперты в области раннего детства знают, что для детей в возрасте от 5 до 7 лет социальное и эмоциональное развитие не менее важно, чем изучение азбуки. Тестирование детей до третьего класса дает вам представление о том, что они знают в данный момент, но плохо предсказывает их дальнейшие успехи.Не все дети учатся одинаково. Учителя должны различать инструкции и давать детям возможность работать в небольших группах и один на один. Детям нужен практический опыт, чтобы они могли открывать новые вещи самостоятельно. «Если вы слишком сильно толкаете детей, они расстраиваются», — говорит Доминик Галло, профессор дошкольного образования в Куинс-колледже в Нью-Йорке. «Это те дети, которые, скорее всего, будут отыгрываться, и учителя могут воспринимать их как имеющих проблемы с вниманием или поведением».

Есть признаки того, что некоторые родители и школьные советы ищут более мягкий и дружелюбный к детям способ.В Чаттануге, штат Теннеси, прошлой весной более 100 родителей разбили лагерь на тротуаре в надежде привлечь своих детей в одно из 16 желанных мест в Школе искусств и наук Чаттануги (CSAS), магнитной программе K-12, которая поддерживает замедленный подход к обучению. Школа, в которую принимаются дети из всех социально-экономических слоев, предлагает учащимся множество навыков и упражнений, но также делает упор на «подходе к общему ребенку». Акцент делается не на сдаче тестов, а на практическом обучении. Две недели назад новоиспеченные детсадовцы целый день изучали красный цвет.На них были красные рубашки, расписанные ярко-красной акриловой краской. Во время обучения они научились писать КРАСНЫЙ. Каждую неделю каждый класс собирается на семинар, который поощряет критическое мышление. Две недели назад первоклассники прочитали книгу о девочке, которую удочерили. Затем класс обсудил плюсы и минусы усыновления. Одна девочка сказала, что считает усыновление плохим, потому что «ребенка нет с ее настоящими мамой и папой». Мальчик сказал, что это хорошо, потому что у персонажа «новые мама и папа, которые ее любят.«Дети вернулись к своим партам и нарисовали разные типы семей. В CSAS учеников редко сдерживают, и в четвертом и 12-м классе более 90 процентов учеников сдали государственные тесты на знание чтения. в прошлом году.

Тиффани Аске говорит, что хотела бы найти школу, подобную CSAS, в Окленде. Вместо этого они повышают ставки и переезжают в пригород в Вашингтоне, где школьная система кажется более стабильной и имеет больше открытого пространства. и где у детей есть больше возможностей в течение школьного дня.В некотором смысле им кажется, что они плывут против течения. Большинство их друзей борются, платя большие деньги за дома в школьных округах с высокими показателями. Аски говорят, что ищут чего-то более важного, чем высокие результаты тестов. «Мы хотим гибкости», — говорит Тиффани. По словам ее мамы, Эшлин — умная девочка, «но она всего лишь ребенок». А детство требует времени.

Контрольные показатели физического развития для первого класса

Первый класс — решающий переходный год для маленьких детей, поскольку они переходят из детского сада в школу для старших детей.Это может означать, что они впервые едят в кафетерии со своими друзьями или играют на улице во время перемены без присмотра учителя.

Так же, как дети в первом классе начинают формировать привычки обучения и учебы, на которые они будут опираться на протяжении всего обучения и трудовой жизни, они также формируют физические привычки, которые будут определять их здоровье и благополучие в будущем и определять качество их жизни. .

Детям первого класса обычно 6 или 7 лет, и следующие рекомендации предназначены для детей в типичной возрастной группе.Однако информация здесь предназначена только в качестве общего руководства. Если ваш ребенок кажется не в ногу с точки зрения физического развития, вам следует проконсультироваться с педиатром.

Связанные

Общая моторика

Обзор

Ваш первоклассник все еще развивает общие моторные навыки, которые включают в себя движения всего тела. К ним относятся бег, прыжки, метание и ловля. Физическая активность в этом возрасте должна включать игры и спортивные состязания, направленные на развитие этих фундаментальных навыков посредством игры, а не соревнований.

Баланс

Баланс вашего ребенка значительно улучшится в течение этого года. К концу первого класса ваш ребенок должен быть в состоянии прыгать на одной ноге на высоту до 20 футов без остановки. Игра в классики помогает развить этот навык.

Кончики пальцев ног

Ваш ребенок должен уметь ходить на цыпочках на расстояние до 20 футов.

Прыжки со скакалкой

Ваш ребенок должен уметь легко прыгать на высоту до 20 футов.

Стоять

Ваш ребенок должен иметь возможность стоять на каждой ноге не менее 10 секунд, положив руки на талию.

Приседания

Ваш ребенок должен уметь делать несколько приседаний одновременно.

Отжимания

Ваш ребенок должен уметь делать несколько отжиманий одновременно, отрывая от пола только грудь.

Удар ногой

Ваш ребенок должен уметь пинать мяч с точностью в цель на расстоянии от 10 до 15 футов.

Ведение мяча

Ваш ребенок должен уметь подпрыгивать и ловить мяч с легкостью.

Связанные

Мелкая моторика

Обзор

Мелкая моторика вашего ребенка, которая включает координацию движений мелких мышц, будет развиваться так же быстро, как и его грубая моторика. Эти навыки становятся особенно важными, когда в школе упор делается на чтение и письмо.

Рукописный ввод

Ваш ребенок должен уметь печатать около 20 букв в минуту.

Раскраска

Ваш ребенок должен уметь раскрашивать линии в книжке-раскраске.

Вырезание

Ваш ребенок должен уметь вырезать из бумаги фигуры различной сложности.

Лепка

Ваш ребенок должен уметь лепить предметы различной формы из пластилина или пластилина.

Завязывание обуви

Ваш ребенок должен уметь завязывать обувь.

Одежда

Ваш ребенок должен уметь самостоятельно одевать и раздевать, голодать и расстегивать пуговицы и манипулировать молниями.

Связанные

Сон

Обзор

Спокойный сон — фундаментальное требование для здорового ребенка. Хотя сон дает растущему телу время для восстановления сил и подготовки к предстоящему дню, исследования также показали, что хорошо отдохнувшие дети лучше учатся, реже ведут себя в школе, реже страдают ожирением и менее восприимчивы к вирусным заболеваниям. инфекционное заболевание. Важно расставить приоритеты во сне, убедившись, что у вашего ребенка темная, тихая и удобная спальня, и установив регулярный ночной распорядок с вашим ребенком, прежде чем укладывать его в постель.

Хорошо отдохнувший ребенок просыпается спонтанно и полон энергии в течение всего дня. Если вы замечаете, что они зевают в неподходящее время, или получаете отчеты из школы об их гиперактивности и плохом поведении, ваш ребенок, скорее всего, не высыпается. Проконсультируйтесь с лечащим врачом вашего ребенка о дополнительных шагах, которые вы можете предпринять, чтобы обеспечить вашему ребенку более спокойный ночной сон.

Сколько спите?

Первоклассникам необходимо от 10 до 11 часов спокойного сна каждую ночь.Для учащихся, которым необходимо встать в 6 утра, чтобы подготовиться к школе, время отхода ко сну должно быть между 7 и 20 часами вечера.

Узнайте больше о поддержке своего ребенка с помощью наших советов по физическому здоровью для первоклассников и страниц рекомендаций по физической активности.

Ресурсы Parent Toolkit были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, в том числе доктора Джейн Гринберг, окружного директора государственных школ округа Майами-Дейд.

Основные этапы развития для первого класса (6 и 7 лет) | Разобрался

Переход из детского сада — большие перемены.Не столько в физических навыках, сколько в том, как дети начинают думать и взаимодействовать с миром. В первом классе наблюдается значительный рост социальных и мыслительных навыков.

Проверьте эти этапы развития, чтобы понять, какие навыки типичны для первоклассников.

Большинство детей приобретают выносливость и координацию в первом классе. Они могут начать год немного нескоординированно, потому что большие мышцы рук и ног развиты лучше, чем маленькие мышцы, которые они используют для небольших движений.То, что дети могут делать физически в этом году, не так сильно меняет, как , насколько хорошо они могут это делать.

К концу первого класса большинство детей будут:

  • У них улучшится зрительно-моторная координация для таких вещей, как завязывание шнурков

  • Уметь танцевать в такт музыке — и даже добавлять крутые движения, такие как вращение на месте, не двигаясь с одной точки

  • Почерк становится более четким и понятным

  • Бегать, прыгать, прыгать и прыгать

  • Бросать и пинать мяч, ловить его обеими руками

  • Копирование форм и букв

  • Уметь правильно пользоваться посудой (даже если они не всегда это делают!)

  • Может начать играть на музыкальном инструменте

  • Ездить на велосипеде без тренировочных колес

  • Быть способным выполнять работу по дому, например подметать или застеливать кровать.

  • Застегивать туфли, застегивать пуговицы и молнию независимо друг от друга. В этом году я позволю им начать исследовать мир, чтобы найти ответы на свои вопросы.В первом классе большинство детей:

    • Начните развивать навыки рассуждений и логического мышления

    • Старайтесь думать о вещах, прежде чем принимать решения

    • Учитесь на том, что они слышат и читают, а не только на том, что они видят и сделайте

    • Имейте проблемы с выбором, потому что они хотят делать все сразу

    • Могут прочитать несколько слов с листа (слова, которые они видят часто и могут читать, не разглаживая) и озвучивать другие слова

    • Начать с лучше чувствовать время, понимать приращения времени, дней, недель, месяцев и сезонов

    • Предсказывать, что будет дальше в шаблоне, распознавать и создавать свои собственные шаблоны

    • Считать до 100 по одному, по два , пятерки и десятки

    • Запишите и узнайте цифры от 0 до 100 и слова для чисел от одного до двадцати

    • Выполните базовое сложение сложение и вычитание до 20

    К началу первого класса дети могут использовать язык в длинных и сложных предложениях, чтобы говорить о прошлом, настоящем и будущем.Но в этом году они могут начать совмещать разговорный язык с чтением и письмом. Обычно первоклассники:

    • Начинают озвучивать слова

    • Понимают взаимосвязь между буквами и звуками

    • Знают, используют и понимают тысячи слов

    • Стоп переворачивание букв (к концу первого класса)

    • Попытайтесь выразить чувства словами, но можете прибегнуть к агрессии, когда расстроены

    • Используйте слова, чтобы убедить людей в их точке зрения и рассказать истории

    • Рассказывать анекдоты и загадки и может понимать простые каламбуры

    • Врать немного о повседневных вещах

    Социальные и эмоциональные вехи

    Социально-эмоциональные навыки первого класса представляют собой интересное сочетание независимости и повышенной потребности в вашем внимании и одобрении .К 7 годам дети обычно начинают понимать, что дружба — это не то, что они могут контролировать сами. Это может немного их обеспокоить. Многие дети также:

    • Более независимы, но менее безопасны (они могут требовать много внимания и одобрения со стороны взрослых)

    • Легко заводить и разрывать дружеские отношения и могут критиковать других детей

    • Получить их чувства легче ранить, и они начинают хорошо осознавать чувства других людей

    • Стремятся угодить, хотят «быть первыми» и побеждать

    • Поймите, что правильно, а что нет, но ищите лазейки в правилах, чтобы понять, что они хотят

    • Более осведомлены о том, как их видят другие

    • Начните понимать, что значит испытывать смущение

    Скорость развития навыков у детей в первом классе очень разная.Но если к концу первого класса ребенок не делает большинство из этих вещей, родители и учителя должны обсудить, что они видят и что может помочь.

    Родители и опекуны также должны делиться своими опасениями с лечащим врачом своего ребенка. Если ребенку нужна поддержка в некоторых областях навыков, сейчас хорошее время для начала.

    5 вещей, которые есть у всех первоклассников

    Войдите в комнату, полную шестилетних и семилетних детей, и сразу заметите одну вещь: милые маленькие дырочки детей, которые свистят во время разговора.Забудьте называть это первым классом. Это Клуб отсутствующих зубов.

    И на этом сходства не заканчиваются. Вот пять общих черт всех первоклассников и то, что вы можете сделать, чтобы извлечь пользу на этом этапе жизни.

    1. Непрерывное общение первоклассников

    В этой группе дыхание уступает место словам. Они говорят то, что думают, и говорят, не задумываясь. А затем, только когда это абсолютно необходимо, они глотают воздух и начинают снова. Такой темп разговора вызывает много смеха и смеха.. . может быть, тоже какое-то смущение.

    Что вы можете сделать: Максимально проводите время вместе, оставляя место для неформального разговора — просто позвольте этим детям бродить. Вы можете многое узнать об их жизни, просто слушая.

    2. Первоклассники любят учиться

    О, чудо букв, цифр, форм и цветов! Эти дети решительно пишут имена и завязывают ботинки. Способность по-настоящему сосредоточиться на деле дольше, чем когда-либо прежде (мы говорим здесь 15 минут, так что не думайте о каких-либо диких идеях), означает, что проблемы — это просто платформа для открытий и роста.

    Что вы можете сделать: Заинтересуйте своего начинающего ученого, приведя конкретные примеры в моменты обучения. Первоклассники искренне хотят понимать и впитывать информацию, как губка.

    3. Первоклассникам нужна структура (и, черт возьми, они ее понимают!)

    Если детский сад оказался в воде на ногах, то первый класс — это прыжок с трамплина. Школьные расписания означают меньше времени для игр, больше раннего будильника и более высокую потребность в сосредоточенном внимании.К счастью, шестилетние и семилетние дети находят свое сладкое место в повседневной жизни.

    Что вы можете сделать: Поощряйте 10-12 часов сна каждую ночь и некоторую предсказуемость в течение дня. Выходные предлагают прекрасную возможность регулярно проводить время вместе. Попробуйте пончики в субботу утром или прогуляйтесь после обеда в воскресенье.

    4. Первоклассники жаждут развлечений

    Дети будут детьми, как говорится. И какая прекрасная правда. Детям нужно место для бега, место, где можно шуметь, и свобода вести себя немного безумно.Первоклассники не исключение. Это оптимистичная, счастливая компания, которая плавает от игровой группы к игровой и находит всевозможные способы использовать свое воображение.

    Что вы можете сделать: Мотивируйте своего первоклассника, играя на его уровне. Выпускать. Получите тупой. Ключ к тренировке моральных способностей не всегда скрывается в разговорах по душам. Находится в веселье. Это потому, что первоклассникам легче выражать свои мысли через игру.

    5. Первоклассники хотят вашего внимания

    Эти широкие беззубые ухмылки рассказывают нам только половину истории.Хотя наши первоклассники — веселая команда, они также отчаянно нуждаются во внимании. Улыбки этих маленьких людей-угодников кричат: «Эй! Посмотри на меня!» в комнате, полной конкуренции.

    Что вы можете сделать: Ответьте на звонок, уделяя все свое внимание свободно и как можно чаще. Быть инициативным. Поощряйте первоклассника на каждом шагу и предлагайте помощь, когда это необходимо. Вы можете привить цель и завоевать их сердце, способствуя росту через отношения.

    Жизнь с первоклассником — разговорчивая, энергичная и веселая.Помните, это всего лишь фаза. . . так что не пропустите.

    Узнайте, что изменится в вашем ребенке или подростке в течение следующих 52 недель, 6 вещей, в которых ваш ребенок больше всего нуждается, и 4 разговора, которые нужно провести на каждом этапе. Фазовый проект, включающий эти руководства по элементарному комплекту, представляет собой синтез личного опыта, академических исследований и собраний лидеров и экспертов в области образования, представляющих весь спектр развития детей.

    бросает школу: рискует ли ваш первоклассник?

    Иллюстрации от Killer Infographics

    В январе 2013 г., Джошуа Старр, Эд.M.’98, Ed.D.’01, суперинтендант государственных школ округа Монтгомери [Мэриленд], гулял по Центральному парку Нью-Йорка, когда его осенило.

    «На самом деле я гулял с другим выпускником Гарварда, Брайаном Осборном, и я говорил о семи ключах», — говорит он, имея в виду подход, которым славится округ, который использует данные, чтобы выделить путь к упорству в колледже. Осборн, Ed.M.’01, Ed.D.’11, директор школ в Южном Ориндж-Мейплвуд, штат Нью-Джерси. «Я подумал, подожди секунду.Мы должны сделать это для детей, которые бросили учебу. На самом деле мы не знаем, что с ними случилось. Округ Монтгомери всегда строился на опыте успешных детей. Я подумал, а что насчет обратного? Я хочу понять, что испытывают наши дети в младших классах и дети, которые наиболее уязвимы ».

    Итак, Старр поручил своим сотрудникам подготовить отчет по этому вопросу, и они изучили опыт класса 2011 г., бросивших и не бросивших учебу во всех 26 средних школах округа, чтобы увидеть, чему они могут научиться.В частности, они изучали поведение, посещаемость и аспекты успеваемости.

    Первоначально исследователи вернулись с результатами еще в средней школе, но Старр говорит, что отправил их еще раз, чтобы посмотреть дальше. «Первый набросок, который мне дали, был до шестого класса, и я сказал, что хочу спуститься как можно раньше. Честно говоря, я хотел бы перейти к preK».

    Заключительный отчет, озаглавленный «Как раз правильное сочетание: выявление потенциальных отчислений в государственных школах округа Монтгомери с использованием подхода с использованием индикаторов раннего предупреждения», относится к первому классу и определяет «точки отсечения», которые связаны с повышенной вероятностью отсева учащихся. школы.Результаты сравнивали с классом 2012 года.

    Самые ранние выводы: Считается, что первоклассники рискуют бросить учебу (и потенциально полностью потерять ее и бросить учебу в будущем), если к третьему оценочному периоду они пропустят школу девять или более раз, ниже успеваемость по чтению и / или математике, и / или иметь средний расчетный балл ниже 1,2 в третьем оценочном периоде.

    Представление о том, что дети, которые могут даже не завязать шнурки и не совсем понимают, что это значит делиться, уже могут показывать признаки разобщенности, может показаться трудным для понимания, но тем, кто знаком с литературой, раннее вмешательство делает смысл.Фактически, чем раньше, тем лучше.

    «Первоклассники испытывают чувство удивления», — говорит Николас Морган, исполнительный директор проекта стратегических данных Ed School в Центре исследований политики в области образования при Гарвардском университете. «Одна из самых важных вещей, о которой говорят в стране, — это чтение в третьем классе. Если ребенок не успевает за чтением в третьем классе, то шансы компенсировать это гораздо труднее. Я думаю, вы все еще видите много школьных округов на национальном уровне. думать об окончании средней школы как о проблеме средней школы.Проблема в том, что когда вы так думаете, у вас просто не хватает дней, чтобы наверстать упущенное ».

    Старр и другие официальные лица округа Монтгомери непреклонны в том, что обозначение категории лиц с высоким риском отсева не предназначено для обозначения или маргинализации детей, а скорее для того, чтобы сделать их проблемы менее непрозрачными и более личными и служить отправной точкой для возможных вмешательство.

    «У меня есть две мантры о данных, и я бывший специалист по подотчетности», — говорит Старр. «Во-первых, в лучшем случае данные помогут вам задавать более точные вопросы.Другой — использовать данные для именования имен. Итак, если первоклассник должен отсутствовать девять раз, кто этот ребенок? Какая у него история? Что еще нам нужно знать о нем? Используйте индикаторы раннего предупреждения для выявления детей и семей. Но вы не будете делать выводы, если не поработаете с семьей и ребенком и не придумаете решения. Так что это отправная точка ».

    В июне 10 школ округа Монтгомери были выбраны именно для этого — чтобы они стали своего рода сетью инкубаторов, которые начнут уточнять данные и проверять возможные способы помощи детям из групп риска.По словам Кимберли Стэтхэм, заместителя суперинтенданта по преподаванию и обучению, школы, известные как Сеть интервенций и имеющие собственный акроним EPIC (для индикаторов раннего предупреждения, персонализированного плана обучения, реализации и культуры высоких ожиданий), подали заявки и были выбраны. , и программы, основанные на том, насколько заинтересован и вовлечен преподавательский состав, PTA и родители в работе, чтобы не допустить увольнения студентов и их отсева. Конечным результатом инкубационной работы, а также продолжающейся работы над данными будет тестирование и построение системы индикаторов раннего предупреждения, основанной на опыте, характерном для Монтгомери.

    Для Старра для реагирования на самые ранние индикаторы раннего предупреждения может потребоваться больше игроков, чем просто школы. «Если у первоклассника девять прогулов, это не проблема шестилетнего ребенка, это семейная проблема», — говорит он. «Мы должны разработать системы, которые координируют совместные действия различных агентств, которые затрагивают жизнь детей и семей. Если семья не может отвести своих детей в школу, эта семья может работать с другими агентствами: Health и Human Службы, милиция, ювенальная юстиция, что бы там ни было.И мы должны организовать себя, чтобы работать с этими группами ».

    Стэтхэм говорит, что эта координация будет частью обязанностей Interventions Network.

    «У нас есть наши ученики кадровых работников (PPW), которых мы просим присматривать за этой семьей», — говорит она. «Если этот PPW обнаружит, что семья борется с проблемами, мама или папа потеряли работу и им не хватает ресурсов, Управление взаимодействия с общественностью и партнерства может предоставить комплексные услуги. Подключите их к нашим агентствам-партнерам в системе.Это не просто академическая поддержка учащихся этих 10 школ. Мы определенно придерживаемся более целостного взгляда. Таким образом, если у каждого ребенка будет индивидуальный план обучения, он будет настраивать поддержку, которую мы предоставляем ».

    Стэтхэм говорит, что краткосрочная цель — разработать индивидуальные планы обучения для учащихся школ Intervention Network, которые проявляют признаки необходимости в дополнительной поддержке, но в долгосрочной перспективе она будет у всех детей.

    Старр видит одно ключевое преимущество в персонализации данных, в «назывании имен», которое потенциально выводит администраторов за рамки демографических предположений при оценке проблем детей.

    «Дело не только в том, что вот черные дети, вот и латиноамериканские дети, что мы делаем в целом? Подождите секунду, Джош отсутствовал шесть раз в этом месяце, что происходит? Давайте что-нибудь сделаем. Нет, Джош темнокожий ребенок, поэтому мы должны сделать что-то другое. Это создает определенную степень ответственности и возможность сказать, что есть индикаторы в реальном времени и реальные действия, которые мы можем предпринимать каждый день, чтобы обратить вспять потенциал, которым не являются некоторые из наших детей. собираюсь получить высшее образование «.

    Идея предпринять решительные действия перед лицом индикаторов раннего предупреждения обращается к Джанетт Гилман, президенту Совета ОТА округа Монтгомери.

    «Если я пройду тест и обнаружу, что у меня предрасположенность к ранней стадии болезни Альцгеймера, что мне делать? Никакого вмешательства», — говорит Гилман. «Но в этом случае, если данные хорошие и они показывают сильную корреляцию — это не прогноз, а индикатор — если я вмешаюсь и попытаюсь сделать все возможное для этого ребенка, то по прошествии 12 лет школа, по крайней мере, система и семьи могут чувствовать, что мы сделали все, что могли, чтобы позволить каждому ребенку добиться успехов ».

    Округ Монтгомери — одно из многих мест по всей стране, где системы раннего предупреждения либо находятся в стадии разработки, либо уже действуют.Другие усилия предпринимаются в таких местах, как Денвер и Массачусетс, а также в нескольких районах Огайо.

    В Денвере система, которая еще не утверждена, выросла из усилий по разработке программы отслеживания успеха, называемой Gateway, по образцу системы семи ключей Монтгомери. Исследователи говорят, что система индикаторов раннего предупреждения возникла как способ измерить, достигли ли учащиеся определенных этапов на пути к цели проекта: измерять истинную готовность к поступлению в колледж, а это означает, что учащимся не потребуется коррекционный курс по прибытии в колледж.

    «Конечный продукт будет [таким], что в любой момент времени от K – 12, мы знаем, какова дуга успеха у ребенка и идет ли он по правильному пути», — говорит Чанг Фам, старший стратег. аналитик проектов по оценке, исследованиям и оценке в государственных школах Денвера, участвуя в программе Strategic Data Project. «Имея высокую дугу или нет, ребенок на правильном пути? И что тогда мы будем делать, чтобы помочь этому ребенку вернуться на правильный путь?»

    Фам и его коллега по стратегическим данным Трейси Дил Кинан, также старший аналитик стратегических проектов по оценке, исследованиям и оценке в государственных школах Денвера, говорят, что программа Денвера потенциально может предложить преподавателям информацию в режиме реального времени — число, которое включает посещаемость и поведение смешанный с академической информацией.

    «У нас есть информационные панели — порталы для директоров и преподавателей, — чтобы разные люди могли иметь доступ к данным», — говорит Дил Кинан. «Посещаемость — это, очевидно, главное, что могло бы ежедневно менять, а потенциально и поведение».

    В Массачусетсе общегосударственная система делит учащихся на три класса (от первого класса до 12-го) и фокусируется на вероятности достижения детьми прогрессивных академических целей — все из которых по отдельности считаются показателями окончания средней школы, но также имеют больше непосредственная актуальность.Эта система заменяет предыдущую схему, в которой основное внимание уделялось только поступающим девятиклассникам и их вероятности окончания средней школы.

    «Люди, которые использовали его, сказали нам, что они чувствовали, что дать только одноразовый снимок поступающих учеников девятого класса было недостаточно», — говорит Дженни Кертин, координатор инициатив по выпуску старших классов в Департаменте начального и среднего образования Массачусетса. . «Они хотели получить эту информацию для младших классов. Они действительно думали о средней школе, и они также хотели получить информацию об индикаторах раннего предупреждения для учащихся на протяжении всего обучения в старшей школе.Они хотели знать, достигают ли они успехов со студентами, и отслеживать их с течением времени ».

    По новой системе оценки с первого по третий оцениваются относительно цели чтения к концу третьего класса; с 4-го по 6-й класс — на высоком уровне или на продвинутом уровне по английскому языку и математике в государственном тесте, указывающем на готовность к средней школе; семь, восемь и девять — о готовности к средней школе с прохождением всего девятого класса; 10, 11 и 12 классы сосредоточены на цели окончания средней школы.

    Новая система, которая действует уже второй год, оценивает вероятность достижения целей на основе исторических данных, начиная с 2005 года, но оценивает текущие уровни риска отдельных учащихся на основе посещаемости и других факторов за предыдущий год. На разработку новой системы, которая включает партнерство с Американскими исследовательскими институтами (AIR), потребовался год.

    Смысл кластеризации заключается в расширении возможностей преподавателей.

    «Если бы я был учителем первого класса или директором начальной школы, то узнал бы, что мои ученики рискуют не окончить среднюю школу — это важно, но это не очень ощутимо, не имеет практического значения или не имеет отношения к тому месту, где я учусь. сегодня «, — говорит Куртин.«Сказать, что они рискуют не читать к концу третьего класса, действительно важно для учителей, работающих в этом здании».

    Camia Hoard, Ed.M.’99, оценивает учителей раннего детства и начальных классов в государственных школах округа Колумбия как главного учителя, проработав 16 лет в классе, обучая детей от детского сада до пятиклассников. Она считает, что внимание к тому, что происходит в здании, должно быть более пристальным.

    «Я думаю, что у нас есть много систем, которые обучают учителей контролировать поведение, а не изменять его», — говорит она.«С точки зрения моего педагогического опыта я бы хотел, чтобы произошло то, что мы делаем, как учителя, отталкивая детей».

    Например, Хоард цитирует то, что, по ее словам, является широко используемой репрессивной цветовой системой в классе, с которой младшие дети маркируются за поведение — красный означает звонок домой, зеленый — хорошая работа.

    «Что настораживает в таких вещах, так это то, насколько широко они используются», — говорит она. «И во-вторых, как мы сразу узнаем, кто наши красные дети.«Маленький Джонни вне очереди. Измени свой цвет на желтый ». Еще нет и девяти. Вместо того, чтобы говорить: «Эта система на самом деле не работает для Джонни».

    По словам Хоарда, чтобы выйти за рамки подобных систем, необходимы неудобные разговоры.

    «Я вспоминаю свою педагогическую карьеру и задаюсь вопросом, что заставило меня это изменить? Вероятно, это был просто разговор с кем-то, кто сказал:« Где обсуждение после того, как вы изменили свой цвет? »Теперь вы сделали что-то не так вы на желтом; вы снова сделали что-то не так, теперь вы на красном; теперь мы говорим об этом вашей маме.«В отличие от« Давайте поговорим о том, почему так важно ходить по очереди или о проблемах безопасности вокруг тела »или« Чем мисс Хоард может вам помочь? »»

    Хоард говорит, что подобную же осторожность нужно проявлять при обращении к родителям. «Меня беспокоит то, что у нас есть учителя, которые сидят сложа руки и говорят:« Ну, он не приходит в школу вовремя, так что мне делать? » Не будучи связующим звеном номер 1. Потому что, когда вмешиваются другие люди, это может вызвать сопротивление в семьях.«

    При правильном подходе родителя можно заставить почувствовать, что он или она помогает исключительному ребенку реализовать свой потенциал, вместо того, чтобы быть призванным к ответу.

    «Твой ребенок действительно умен», — сказала Хоард однажды родителю, чей ребенок регулярно опаздывал в школу. «На самом деле, действительно умен и демонстрирует мне навыки мышления более высокого уровня. Но он так много пропускает школу, что не успевает, и я наблюдаю [сомнительное] поведение и все такое, потому что мы не начинаем на правильном пути в утро.«

    В Массачусетсе то, как округа проводят обсуждения индикаторов раннего предупреждения, считается ключевой частью этого процесса.

    «Мы на самом деле удерживали округа от того, чтобы делиться уровнем риска [раннего предупреждения] с родителями и учащимися, просто в качестве откровенного разговора« вот ваш уровень риска »», — говорит Кертин. «Вместо этого мы призвали округа быть немного более вдумчивыми при передаче информации. Если они видят, что у них есть ученик из группы повышенного риска, и у этого ученика действительно плохая посещаемость и оценки за курс, и эти индикаторы использовались для определения того, что они относились к группе высокого риска, тогда им следует поговорить с родителями и учеником о том, почему это так важно, чтобы они не сбились с пути.«

    Кертин добавляет, что округам следует внимательно изучить основные причины появления таких предупреждающих знаков, как плохая посещаемость.

    «Индикаторная система раннего предупреждения — это не диагностический инструмент; это инструмент для очень системного обозначения учащихся, — говорит она, — на основе исследований и наших собственных продольных анализов. Но она не расскажет преподавателям о корне. причины того, что происходит со студентами. Мы никогда не сможем получить эту информацию на уровне штата. Это всегда будет происходить на местном уровне.«

    Действительно, когда данные используются для такого рода исследований, они могут дать важные результаты. По словам Минди О’Каммингс, главного исследователя и руководителя работы AIR по предотвращению отсева учащихся (который лично не участвовал в исследовании Массачусетса), два разных округа в Огайо, которые более глубоко изучили основные причины, обнаружили удивительную информацию, которая помогла им добиться значительных улучшений. в их подходе к своим сообществам.

    В одном из них индикаторы показали, что большое количество учащихся не сдали один или несколько курсов в девятом классе.Педагоги подозревали, что в этом виноваты сложные курсы на этом этапе — например, алгебра в девятом классе или английский язык. Но когда они изучили данные, они обнаружили, что виноватым был класс биологии в девятом классе, который требовал от учащихся писать о биологии больше, чем они были готовы. В результате педагоги работали с учителями, чтобы облегчить объем письма, а также перенесли курс биологии на более поздний год, заменив его физическими науками.

    В другом районе Огайо, на основании показателей, преподаватели решили еще раз взглянуть на историческую проблему прогулов.То, что они обнаружили, оказалось намного сложнее, чем они ожидали. Большинство студентов были «новыми прогульщиками». Когда официальные лица позвонили семьям, чтобы узнать, что происходит, они обнаружили, что многие родители работают в две смены. В результате их старшие дети взяли на себя ответственность за то, чтобы брать младших братьев и сестер в школу, и не могли сами ходить в школу. Следовательно, преподаватели в этом районе в настоящее время рассматривают возможность создания других способов для этих детей старшего возраста ходить в школу — возможно, в вечернюю школу для восстановления кредита — теперь, когда проблема ясна.

    О’Каммингс говорит, что ценность тщательного изучения данных системами индикаторов раннего предупреждения — например, присвоение имен загадочно пропавшим первоклассникам, как надеется суперинтендант Старр в округе Монтгомери — выводит педагогов за рамки предположений: поведенческих или демографических.

    «Это равноправный оппортунист», — говорит О’Каммингс. «И мы должны быть равноправными в отношении наших показателей, и это чрезвычайно важно. Я имею в виду, я являюсь живым примером этого. Я белый, я происходил из семьи среднего класса, я ходил в государственную школу.У меня ортопедическое нарушение — я пользуюсь инвалидным креслом, и если вы действительно посмотрите на вероятность моего окончания, основанную на моих демографических данных, то это будет 98 или 99 процентиль. Но в 16 лет я бросил школу. Если бы кто-то использовал систему раннего предупреждения еще в темные времена, он бы меня опознал ».

    — Джонатан Саперс, выпускник Гарвардского колледжа, внештатный писатель из Нью-Йорка, пишет об образовании для Scholastic Administrator и журнала для выпускников педагогического колледжа .

    Первоклассник не говорит по-английски. Как он может учиться?

    Луиза Гарсия, автор общественного мнения Опубликовано в 7:00 по восточноевропейскому времени 22 декабря 2020 г. | Обновлено 12:58 ET 22 декабря 2020 г.

    Посещать онлайн-школу во время пандемии достаточно сложно. Представьте, что вы не говорите по-английски.

    Это началось в начале октября, когда нашему соседу потребовалась работа, и мой отец устроил его на работу в свою строительную бригаду. Сосед был благодарен, но ему и его жене нужен был кто-то, кто позаботился бы об их 5-летнем сыне.Моя мама присматривает за соседскими детьми, поэтому жена привела их сына и все устроила. На следующий день она подвезла Луиса к нам домой.

    Он был первоклассником, и у него был планшет, который ему дала школа, но он просто сидел с ним, не зная, что делать. Его мать сказала, что тоже не поняла. Я задал Луису несколько вопросов и обнаружил, что он не говорит по-английски. Он и его родители только недавно приехали из Сальвадора.

    К счастью, я говорю по-испански. Сколько себя помню, я переводила для родителей.Я смог узнать данные для входа Луиса, затем поместил его в нескольких футах от меня в нашей тесной гостиной и подписал в свой класс для виртуального обучения. Я сделал это как раз вовремя, чтобы записаться в свой собственный литературный класс Advanced Placement, но через несколько минут я заметил, что Луис просто смущенно смотрел на экран.

    Я наклонился, прислушался и услышал, что учитель и ученики говорили по-английски. Моя учительница по освещению AP объясняла взаимосвязь между сюжетом, персонажем и темой в «Блюзе Сонни» Джеймса Болдуина, но мне было очень жаль Луиса.Я видел его разочарование. Я вспомнил, как был на уроке предварительного исчисления и чувствовал себя сбитым с толку и подавленным, но все, что мне нужно было сделать, — это обратить пристальное внимание и делать хорошие заметки. У Луиса вообще не было шансов. Он был потерян.

    Трудности перевода

    Я увидел, что его учитель велел всем записывать слова, и спросил его по-испански, понимает ли он. Он сказал нет. Я спросил его, умеет ли он писать, и он ответил утвердительно, но не по-английски. Я достал его блокнот и протянул ему карандаш.Я схватил свой блокнот и под своими заметками «Сонни блюз» написал слова, которые он должен был записать. Я сказал ему, что они имели в виду по-испански.

    Могу. «Йо пуэдо».

    Я. «Эй, соя».

    Есть. «Йо тенго».

    Его замешательство и разочарование растаяли, когда он скопировал слова и проговорил их. Я хотел вернуться в свой класс, но не мог оставить Луиса там, чтобы снова запутаться, поэтому я остался с ним, помогая ему выучить английский язык и научить читать и писать до перерыва.

    Редактор редакции: Даже виртуальным школьникам нужны уроки снежных дней

    Это стало моей подработкой, каждый учебный день. Мы с Луисом сидим рядом друг с другом, и я перевожу для него первый класс, помогаю ему найти подходящую книгу для каждого урока и говорю ему, чтобы он обращал внимание, пока я пытаюсь ненадолго проработать свои классы.

    Самостоятельно

    Луис может быть нетерпеливым и упрямым. Думаю, большинство пятилетних таковы.Иногда он встает каждые 10 минут. Мои учителя должны думать, что я делаю именно это. Иногда они звонят мне, когда я помогаю Луису или бегаю за ним, и к тому времени, когда я отвечаю, они переходят к другому ученику. Я чувствую себя виноватым, когда это происходит, но не так плохо, как я чувствовал себя за Луиса в тот первый день, когда он сидел и смотрел на экран, выглядя таким потерянным и злым.

    Луиза Гарсия со своей матерью Марией Кастильо в Лос-Анджелесе в сентябре 2020 года. (Фото: Семейный раздаточный материал)

    Через несколько недель я сам рассердился.Не у Луиса, а у его учителя и его школы. Разве они не знали, что он не понимает английского? Этот учитель просто все торопился, так что я едва успевала переводить для него и помогать ему. Никто не поддерживал его, чтобы не отставать.

    Я рассказал учителю, что происходит, но она сказала, что дети со временем поймут. Может быть, это и правда в классе, но не похоже, что это произойдет в нашей квартире. Я думаю, что многие учителя в начальной, средней и старшей школе не понимают, что сейчас происходит с учениками.Некоторые из них пытаются, но я думаю, что трудно понять, на что похоже что-то еще в пандемии.

    Мы с мамой посоветовали родителям Луиса пожаловаться в школу. Они сделали это, и я был рад узнать, что он будет получать уроки Zoom каждый день. Это началось в конце октября. Это оказалось для меня больше работы, потому что я тоже помогаю ему с репетиторством, но к тому времени, когда это началось, я чувствовал себя не только учителем, но и родителем, и мне начал нравиться Луис, даже когда он стал действительно надоедать.

    Прогресс, несмотря ни на что

    Когда мы начали работать вместе в начале октября, Луис не умел читать по-испански и по-английски, и теперь он может читать на обоих языках. Он также научился считать до 10. Он понимает многое из того, что происходит в классе, а это значит, что я иногда могу уделять внимание урокам. Он делает домашнее задание каждую ночь, и теперь, когда его учитель говорит достать тетради и начать писать, он делает это сразу.

    Сложно, от начала до конца: «Следуйте науке» сложно, когда дело доходит до того, кто получает вакцину от COVID, и когда

    Когда его мама или папа вывозят его утром, он рад войти в систему школа.Похоже, они этому очень рады. Я не думаю, что они платят моей маме достаточно, потому что у них есть няня и учитель, но, вероятно, это все, что они могут себе позволить, и я как бы рад помочь.

    Я довольно сильно отставал в некоторых моих классах, помогая Луису, и еще больше отставал в моем графике сна, не отставая, чтобы все успевать, но сейчас мне удалось повысить свои оценки до пятерок и четверок. Я так же счастлив видеть, сколько Луис узнает каждый день.

    Я надеюсь, что эта пандемия скоро закончится, и мы все сможем вернуться в школу, но когда это произойдет, я думаю, что действительно буду скучать по Луису.

    Луиза Гарсия учится в старшем классе средней школы в Южном Лос-Анджелесе. Она надеется поступить в один из университетов штата Калифорния в следующем году и однажды открыть свой собственный строительный бизнес.

    Автозапуск

    Показать миниатюры

    Показать подписи

    Последний слайдСледующий слайд

    Прочтите или поделитесь этой историей: https://www.usatoday.com/story/opinion/voices/2020/12/22/coronavirus-covid-19 -zoom-school-online-language-spanish-column / 3956761001/

    «Родители бессильны»: учащиеся сталкиваются с ограничениями после года дистанционного обучения

    В прошлом году, в разгар пандемии, некоторые штаты, включая Миссисипи, одного из первых пионеров закона о чтении для третьего класса, отменили стандартизированные тесты и приостановили политику удержания экзаменов.

    Но в этом году, когда стандартизированное тестирование во многих штатах будет продвигаться вперед при администрации президента Джо Байдена, некоторые эксперты опасаются, что большая часть учащихся начальной школы страны вскоре может быть подвергнута повторной оценке. Осадки могут длиться целое поколение.


    Политика сохранения оценок в своей самой ранней форме возникла в Калифорнии в 1998 году, когда в то время занимал пост правительства. Пит Уилсон, республиканец, подписал двухпартийную меру, обязывающую учащихся всех классов соответствовать определенным стандартам содержания, чтобы каждый год продвигаться вперед.

    В начале 2000-х годов республиканские политики по выбору школы приняли эту идею и сосредоточились на третьем классе, приняв более строгие законы о чтении для третьего класса, действующие сегодня. Бывший губернатор Флориды Джеб Буш был большим сторонником, как и Бетси ДеВос, которая стала секретарем по образованию бывшего президента Дональда Трампа.

    В законах используется принцип кнута и пряника и основная кодировка: если ребенок не читает в третьем классе, его следует сдерживать, пока он не сможет. Некоторые штаты прибегают к финансовым стимулам и дополнительным инструкторам по обучению грамоте, чтобы помочь детям улучшить свои навыки чтения.Другие исключают эти меры поддержки или включают более анемичные версии.

    В краткосрочной перспективе есть свидетельства того, что такая политика может работать. Закон Флориды о чтении для третьих классов, принятый в 2002 году и являющийся одним из первых в своем роде, в течение года повысил показатели государственной оценки успеваемости в области образования, и Буш, тогдашний губернатор, начал агрессивно продвигать эту политику по стране.

    Бывший губернатор Флориды Джеб Буш навещает учеников третьего класса в Майами, штат Флорида., в сентябре 2015 года. | Линн Сладки / AP Photo

    Бет ДеШон, исполнительный директор образовательного проекта Великих озер, основанного компанией DeVos, который выступает за преимущества законов о чтении для третьего класса, сказала, что «настоящий вред» наносится, когда ученики переходят в следующий класс, если они отстают — известная политика как социальное продвижение. Она отметила, что в законах многих штатов есть исключения, которые позволяют ребенку продвигаться вперед по некоторым предметам, оставаясь позади в чтении или грамотности.

    «Если их чтение отстает более чем на один класс, мы обязаны им, как взрослым, гарантировать, что они получат обязательства по оказанию услуг по вмешательству», — сказал ДеШон в интервью.«Промывание и повторение безуспешно».

    Однако несколько известных исследований в последующие годы пришли к выводу, что обязательное удержание вызывает стигму, которая наносит ущерб самооценке учащихся и снижает их шансы окончить среднюю школу или получить степень в колледже.

    В пандемии, которая вызвала огромные трудности для чернокожих, смуглых и малообеспеченных семей, это может означать, что богатые, в основном белые дети, имеют преимущество двигаться вперед с сохранением самовосприятия, в то время как другие не имеют средств для репетиторства, обучения и Родительскую помощь заставят делать в течение года.Отставание на год от своих сверстников позже может означать отсроченную или упущенную экономическую возможность.

    Обеспокоенные этими результатами, законодатели Флориды и Нью-Джерси продвигают законодательство, которое облегчило бы государственный контроль и дало бы родителям и директорам школ больше права голоса при принятии решений об удержании оценок с учетом опыта учащихся во время пандемии, а также их успеваемости. на тестах. Мера Флориды также расширит политику штата в отношении удержания детей от детского сада до пятого класса.Школа Нью-Джерси позволит родителям сделать последний выбор, независимо от уровня обучения. В Калифорнии законодатели пытаются в спешке принять меру, которая упростила бы родителям процесс удержания своего ребенка в том же классе в следующем учебном году. Демократы в Мичигане, штате, где закон о чтении для третьего класса должен вступить в силу впервые в этом году, работают над тем, чтобы полностью отменить мандат на удержание.

    Больше из Recovery Lab

    Предыдущий слайд Следующий слайд

    В Теннесси законопроекты, усиливающие политику удержания, были приняты чуть более чем за три дня во время специальной сессии без показаний родителей или учителей и подписаны в начале февраля.

    «Это бесит», — сказала член палаты представителей штата Теннесси Глория Джонсон, демократ и член комитета по образованию своей палаты. «Учителя занимаются обучением Covid. Некоторые из них не знали [о счетах] до тех пор, пока это не было сделано ».

    Габриэль ДеллаВеккья, соучредитель кампании «Не оставляйте нас позади», группы по защите интересов, которая выступает против обязательного удержания в штате Мичиган, сказал, что эти правила часто принимаются быстро и без особого участия сообщества.

    Делла Веккья, докторант в области образования в Мичиганском университете, сказал, что он преподавал в Колорадо в 2013 году, когда законодательный орган принял Закон штата Колорадо READ Act, который определил, что около 14 процентов учащихся штата в детских садах до третьего класса имеют « значительный дефицит чтения », что означает, что они сильно отставали от своих сверстников и рисковали никогда не научиться читать.

    ДеллаВеккья сказал, что не родители, а политики хотят, чтобы дети повторили класс.

    «Я разговаривал с семьями», — сказал ДеллаВеккья. «Ни одна семья не выбрала этот вариант».

    Ученик третьего класса работает над домашним заданием по математике в начальной школе в Хендерсоне, штат Невада | Jae C. Hong / AP Photo

    В Мичигане, одном из 18 штатов, в котором наблюдается снижение уровня грамотности в раннем возрасте, группа Делла Веккья и сенатор штата Полеханки работают над переписыванием закона.Предпандемические оценки предполагали, что 5 000 третьеклассников — около 5 процентов — в Мичигане будут определены для удержания на основе весеннего тестирования; однако из-за пандемии некоторые защитники говорят, что в этом году это число может увеличиться в четыре раза.

    Полеханки — демократ из Ливонии, штат Мичиган, и бывший двукратный местный учитель года — ввел меру, которая сохранит существующие структуры поддержки, такие как тренеры по обучению грамоте и мониторинг успеваемости учащихся, для учащихся, которые отстают, но отказываются от них. мандат на удержание.

    Но политика не на их стороне. Правительство Мичигана расколото с демократом Гретхен Уитмер в кабинете губернатора, и обе палаты законодательного собрания находятся под твердым контролем республиканцев. Республиканцы штата практически не заинтересованы в пересмотре закона.

    «Я говорю, что, вероятно, нет никаких шансов, что я приму этот закон», — сказал Полеханки. «Я перевернул место в Сенате с красного на синее. [Республиканцы] хотят вернуть себе место ».

    В Нью-Джерси, штат, который разрешает удержание, но не требует его, заявляет сенатор.Тереза ​​Руис, председатель комитета по образованию Сената штата, хочет дать родителям больше контроля над решениями об удержании. Она сказала, что в этом году родители посмотрели на образование своего ребенка «с высоты птичьего полета», и некоторые считают, что удержание учебы является правильным для их ребенка. По ее словам, даже без стандартизированных результатов тестов, определяющих уровень владения языком, каждому, кто думает, что это может помочь их ребенку, должен быть предоставлен дополнительный год обучения.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *