Компетенции 21 века – чему учить и чему учиться?

чему учить и чему учиться?

Недавно я принимала участие в Днях карьеры в Калининграде, где выступила перед студентами  и выпускниками Балтийского федерального университета. Мне нужно было дать советы по поводу их будущей карьеры.

В процессе подготовки к мероприятию я смогла впервые в подробностях изучить результаты проекта «Атлас новых профессий», с одним из авторов которого мне довелось познакомиться на калининградской земле. Мой фокус интереса в первую очередь был направлен на изучение ключевых компетенций, которые понадобятся сотрудникам в ближайшие 10-20 лет.

Сегодня знания и даже навыки (как отдельные элементы) устаревают достаточно быстро, поэтому подход на основе компетенций является наиболее перспективным. Он позволяет стратегически видеть картину, обеспечивать высокую гибкость.

В этом материале я хотела бы поделиться своим взглядом на ключевые компетенции, которые будут максимально востребованы в ближайшем будущем. Уровень их развития будет определять конкурентоспособность человека на рынке труда, а для компании это будет означать максимально эффективное управление имеющимся человеческим капиталом.

Компетенция 1. Системное мышление

Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком,  формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия  мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями,  поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.

Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация

Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом.  В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях  будет только расти.

Компетенция 3.  Управление проектами и процессами

Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.

Компетенция 4.  Работа с ИТ-системами

Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.

Компетенция 5. Клиентоориентированность

Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты.  И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом  пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.

Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде

Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.

Компетенция 7.  Работа в условиях неопределенности

А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».

Компетенция 8. Мультикультурность и открытость

Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.

Компетенция 9.  Осознанность

Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.

Компетенция 10. Коммуникация

Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.

Надеюсь, что моя экспертная оценка вышеизложенных компетенций будет полезна вам для планирования как личного развития, так и программ обучения в вашей организации. А я надеюсь, что часть из этих компетенций будут развиваться еще в вузе и школе, и умение «слушать» перестанет быть главным навыком выпускника. По крайней мере, мой сын-второклассник уже изучает в школе управление проектами – а мы с мужем ему в этом помогаем.

Татьяна Ананьева

hr-portal.ru

Навыки и компетенции XXI века

Чтобы в эру высоких технологий и автоматизации значительного числа привычных нам процессов оставаться востребованным специалистом, требуются новые навыки и умения. О том, что это за навыки и почему без них нельзя обойтись в современном мире, рассказывает профессор Мельбурнского университета Патрик Гриффин – руководитель крупнейшего международного научного проекта по оценке и преподаванию навыков и компетенций XXI века.

Навыки XXI века — особое направление, привлекающее внимание многих образованных людей в настоящее время. Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека.

До сих пор система образования в большинстве стран мира поощряла учащихся за то, как много они знают, и, соответственно, обучение было нацелено на накопление знаний. Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, которая была эрой конвейерного труда. Людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия.

Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. А значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. 

Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества. Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся школ и вузов иногда обладают гораздо большими познаниями в некоторых сферах, чем их преподаватели. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым.

Учебные программы в пост-индустриальную эпоху должны быть направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия, потому что наиболее востребованными в эту эпоху оказываются способности к выстраиванию межличностных отношений. 

Как только какая-то рутинная, повторяющаяся часть того или иного производственного процесса автоматизируется, труд людей в этой части становится больше не нужен, и вспять такие процессы повернуть невозможно – нельзя вернуть ручной труд в те сферы, где его больше нет.


Меняется всё, даже такие вещи как роль специалистов юридического профиля. В США сейчас около 80% личных судебных тяжб люди ведут сами, не нанимая для этого адвокатов, которые бы представляли их интересы. Оказалось, что люди способны судиться самостоятельно – они просто ищут похожие судебные дела в Интернете, сами собирают информацию и в услугах юриста уже не нуждаются.

Или вот: в одной из программ британского ТВ рассказывалось о молодом человеке, который решил превратить старый коровник в загородный дом для своей семьи. И он сделал это самостоятельно, просто собрав необходимую информацию в Интернете.

Таким образом, всё, чему можно научиться в Интернете, сможет заменить многие из существующих профессий. Грамотность как умение читать, писать и считать, конечно, останется обязательной, но в современном мире этого уже не достаточно. При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и так далее. Но пока у нас всё ещё есть учителя географии, истории, физики, химии, но нет учителей критического мышления, учителей взаимодействия или учителей любознательности.


Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся. Сразу отказаться от привычного всем учебного плана дисциплинарного типа будет непросто, поэтому лучше идти к этому постепенно, сначала изменив то, как и в какой форме преподаются эти традиционные дисциплины.

Уже сейчас проектный и задачный подходы начинают потихоньку вытеснять традиционные методы обучения. Сюда же стоит отнести и понятие «обучение обучению». Разговоры об этом ведутся ещё с 80-х годов прошлого века, но сейчас это превращается в насущную необходимость.

Мы должны научить детей навыкам самообразования, самообучения – для этого должны активизироваться и перестроиться и сами учащиеся, и преподаватели.


Со времён начала индустриализации произошло два крупных, в сущности, революционных сдвига. Первый – в 50-60-х гг. XX века, когда был изобретён компьютер и сама идея цифровых вычислительных устройств.

Вторая революция тоже произошла в середине прошлого века. Вы, наверное, удивитесь, но я имею в виду изобретение противозачаточной таблетки. На первый взгляд может показаться, что это две никак не связанные друг с другом вещи. Однако это не так.

Развитие компьютерных технологий навсегда изменило то, как мы работаем. Благодаря этому поменялись средства труда, средства обучения и способ нашего мышления. А вот разработка таблетки изменила природу и структуру рабочей силы: появление возможности избегать нежелательной беременности привело к тому, что доля женщин в общей массе занятого населения приблизилась к 50%, в то время как в эпоху индустриализации она составляла лишь очень малую величину. Таким образом, одновременно происходят два процесса: количество видов деятельности, требующих от человека ручного труда, сокращается благодаря автоматизации производства, а количество людей, включённых в производство, почти удваивается, поскольку мужчины и женщины уже практически сравнялись в части возможностей своего трудоустройства.

Такова сегодняшняя реальность и именно в этой реальности нам необходимы образованные кадры, которые смогут совершить окончательный сдвиг от конвейерного производства к постиндустриальной модели работы.

То, что большое количество людей до сих пор заняты на конвейерах, то это лишь потому, что их компании не могут себе позволить автоматизировать производство. В будущем такие компании неизбежно обанкротятся, потому что их конкуренты будут выполнять то же самое с гораздо меньшей себестоимостью, ведь стоимость человеческого труда выше, чем стоимость машинного.

Но эти процессы приводят и к образовательным проблемам. Возникает вопрос: а что делать с теми учащимися, которых готовили к ручному труду, с теми ребятами, кто выучился на исчезающие ныне профессии?

Изменения, которые претерпело производство, резко перенаправили вектор развития общества. И система образования должна тоже очень быстро двигаться в этом направлении. Творческий подход, коммуникативность, критическое мышление или любознательность, конечно же, появились вовсе не в постиндустриальную эпоху, но именно с её приходом эти качества стали жизненно необходимы, примерно в той же степени, что и чтение, письмо и арифметика.


На Всемирном экономическом форуме, который недавно состоялся в Абу Даби, в числе основных характеристик, которые необходимо развивать в современном мире, были названы предпринимательские способности.

Фактически специалисты, выступавшие на этом форуме, разработали три списка – список грамотностей (базовая грамотность, умение считать, научная и культурная грамотность), список компетенций (умение решать задачи и проблемы, творческий подход и тому подобное) и список необходимых качеств (любознательность, предпринимательские способности, способность к коллективной работе и так далее). 

Другой пример: в начале прошлого года The Economist опубликовал результаты исследования 19 бизнес-секторов в 26 странах мира, и предпринимательское мышление было названо в числе важнейших навыков современного человека. Некоторые исследователи говорят также, что критическое мышление, любознательность и творческий подход – это и есть навыки, составляющие основу предпринимательства. 

Хотя те же исследователи забывают об умении принятия рисков, которое, бесспорно, является одной из ключевых составляющих предпринимательства. Действительно, если вы не готовы рисковать, вы попросту не сможете заниматься бизнесом.


Предпринимательская способность – умение находить новые идеи и превращать их в бизнесы – становится одной из основных характеристик человека, которые необходимо развивать в современном мире. 

О международном научном проекте по оценке и преподаванию навыков и компетенций XXI века.


Мне представилась хорошая возможность заняться исследованием вопросов и проблем навыков и компетенций XXI века и я её не упустил.

Вице-президенты трёх крупнейших компаний – Microsoft, Cisco и Intel выступили с инициативой запуска проекта по разработке новой системы образования, так как сочли, что школы и университеты не готовят выпускников, которые бы могли хорошо вписаться в виртуальные рабочие места и новую систему производства.

По их заказу американский учёный Боб Козма написал исследование под названием «Призыв к действию», которое дало этим компаниям основание обратиться к правительствам шести стран – Австралии, Сингапура, Португалии, Финляндии, Великобритании и США – с просьбой начать крупный проект по исследованию оценки и преподавания навыков XXI века. В трёхдневной конференции, посвящённой этой теме, приняло участие около 250 представителей промышленных компаний и научных кругов. В качестве ведущей организации был выбран Мельбурнский университет, а возглавить проект попросили меня. Дело в том, что я специализируюсь на психометрии в области образования и, следовательно, владею научными методами разработки конкретных заданий и учебных программ под те или иные навыки.

Нашим первым шагом стала разработка перечня навыков XXI века. Специалисты в области образования со всего мира написали об этом цикл статей. Мы проводили круглые столы, семинары и конференции.

На общей встрече в 2010 году мы решили, что навыки критического мышления, решения сложных задач и взаимодействия можно объединить в один комплексный навык – навык коллективного решения сложных задач. В том же году начались исследования того, как можно использовать социальные сети для обучения этим навыкам школьников и студентов. Это было шесть лет назад; сейчас же мы уже находимся на этапе разработки конкретных шаблонов и методов, которые позволят развивать эти навыки у учащихся.

В 2010 году в проекте участвовало шесть стран – Австралия, Сингапур, Португалия, Финляндия, Великобритания и США. По причине экономического кризиса Португалия и Великобритания сошли с дистанции, но вместо них пришли Нидерланды и Коста-Рика.

Сегодня в той или иной степени к проекту подключились уже более 20 государств. Огромные деньги вкладываются в эти исследования в США, речь о десятках миллионов долларов.

В Принстонском университете для исследования и оценки потенциала преподавания навыка совместного решения сложных задач собрали бюджет в 35 миллионов долларов. Насколько мне известно, в 2017 году они будут проводить это исследование в масштабах всей страны. Можно ожидать, что такое событие повлечёт за собой цепную реакцию по всему миру.

Кроме того, заметный интерес к проекту проявляет Латинская Америка (прежде всего, Аргентина, Чили и Колумбия), Китай, Южная Корея и Таиланд. Присматривается к проекту и Япония. В ноябре прошлого года я был в Москве – в Высшей школе экономики ведётся работа по переводу наших материалов на русский язык.

Сегодня многие правительства хорошо начинают понимать, что переход к новой образовательной системе неизбежен. В прошлом году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) проводила тестирование нашего изобретения – навыка совместного решения сложных задач – в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Тест состоялся в 53 странах мира – исходя из этой цифры, можете себе представить, какого охвата проект достиг и как быстро он развивается.


Концепция, разработанная нами, применима ко всем уровням обучения – и школа, и вуз, и обучение на рабочем месте. Уже есть те, кто применяет или собирается применять новые подходы. Университет Чиангмай в Таиланде планирует преподавание навыков XXI века на факультете бизнеса. То же самое собирается сделать Университет Монаша в Мельбурне. В Финляндии, в Университете Йювяскюля, эту концепцию уже включили в программу подготовки учителей. Делаются шаги к её включению в университетскую программу в Стелленбосе, Южная Африка. Университеты включаются в эту работу медленнее, чем школы. Но судя по тому, как быстро это распространилось на уровне школ, я думаю, что и в университетах концепция в скором времени приживётся.

Что касается производственных компаний, здесь появляются совершенно неожиданные для нас сферы применения наших исследований. Например, Британский Совет изучает проблемы безработицы в странах Ближнего Востока. Так, в Египте 56% выпускников вузов оказываются не способны найти работу по той простой причине, что экономика этой страны не подстроена под такое количество работников с высшим образованием. В связи с этим Британский Совет планирует провести исследование на нашем материале, чтобы понять, приобретение каких навыков позволит этим выпускникам обеспечить себя работой.

Современные цифровые технологии развиваются с поразительной скоростью – трёх-четырёхлетние дети часто обращаются с планшетами и компьютерами лучше, чем их родители. Преподаватели вроде меня, проработавшие в этой области более 50 лет, часто сталкиваются со студентами, которые гораздо лучше разбираются в высокотехнологичных устройствах, чем мы. Многие учителя старшего поколения попросту боятся компьютерных технологий и вообще не знают, как их использовать! Сегодня утром я прочитал, что девочку-пятиклассницу в Америке взяли в Силиконовую долину, потому что она написала приложение для «айфона», чтобы научить свою младшую сестрёнку различать животных, и приложение стало популярным, известным по всему миру. Пятый класс школы! Это же невероятно!

Сейчас многие ратуют за то, чтобы ввести программирование в школьную программу. Думаю, что эта идея очень скоро выльется во что-то существенное, и это тоже окажет влияние на всю систему образования, потому что новое, подрастающее поколение будет уметь программировать, что откроет для них безграничные творческие возможности. Сейчас даже в научных исследованиях моей области – оценке образовательных результатов и психометрии – я не могу нанять себе помощника, если он не является ещё и программистом, потому что сейчас эта научная сфера целиком зависит от цифровых технологий. И с преподаванием скоро произойдёт то же самое.

Мне часто задают вопрос о том, какие изменения должны произойти в образовательном процессе? Должны ли ученики всё так же ходить на лекции и семинары, решать лабораторные работы и сдавать экзамены?

Думаю, было бы странным пытаться изменить вообще всё – это невозможно, да и не нужно. Образование очень консервативная система, и любые подвижки здесь происходят медленно. В нашем Мельбурнском университете нам удалось полностью изменить структуру программ педагогического образования, так что они стали более современными и основанными на фактических научных данных и критическом мышлении.

Но пока нам не удаётся отойти от дисциплинарного подхода, потому что все мои коллеги – это преподаватели математики, географии, естественных наук и других подобных дисциплин, и здесь нужно менять не только то, что они преподают, но и как. Что касается экзаменов, практических заданий, лабораторных работ – всё это останется, но изменится характер оценки результатов учащихся. Экзаменаторы будут проверять не то, сколько фактов способны запомнить студенты, а то, как они умеют мыслить и обучаться самостоятельно.

Форма экзаменов, тестов тоже в скором будущем станет новой. В тех тестах, которые мы разрабатываем, от студентов не потребуется найти значение икса в уравнении, запоминать названия столиц стран, формулы, исторические даты и тому подобное. Вместо этого они, общаясь друг с другом посредством компьютерных устройств, совместно будут решать различные задачи, а компьютер записывать их шаги – всё, что они говорят и пишут. После этого мы будем просматривать эти записи и, исходя из них, оценивать их навыки коммуникации, критического мышления, творческие способности и так далее.


Мы изучаем возможности применения такой системы оценки и для массовых открытых онлайн-курсов – там есть свои нюансы в плане объективности и субъективности, но мы находим определённые рычаги для того, чтобы упростить и автоматизировать процесс оценки. Университетам здесь есть куда развиваться – в будущем исследовательская сторона университетов станет более ярко выраженной, тогда как преподавание станет более автоматизированным, в том числе и за счёт массовых онлайн-курсов.

Преподаватель перестанет быть специалистом по передаче определённых знаний и станет специалистом по тому, как помогать людям учиться. Уже сейчас появляется такая вещь, как «перевёрнутая классная комната», где студенты самостоятельно читают, узнают какие-то факты, а придя на урок, систематизируют полученные знания и закрепляют их. И в этом будет заключаться новая роль учителя: это организация самостоятельной работы учеников дома и в классе. Профессор Гарвардского университета Эрик Мазур, который разработал эту систему, получил за неё очень престижную премию.

Фактически, чем больший акцент делается на самообразовании и самообучении, тем менее важными оказываются классы и уровни обучения. Когда в 60-х годах я впервые пришёл в школу работать учителем математики и провёл тестирование в своём седьмом классе, то с ужасом обнаружил, что уровень детей колебался от второго до девятого класса. Я спросил своих коллег: как мы сможем учить детей, когда в рамках одного класса у них настолько разный уровень? И мы решили, что классов и уровней у нас не будет, а вместо этого позволили каждому из учеников работать в свою силу и в удобном для себя темпе, фактически исключив возможность «неуда».

Мы давали им учебные материалы разного уровня сложности, практиковали индивидуальный подход, старались заинтересовать детей, но и применяли некоторые механизмы контроля. Я проработал в этой школе пять лет, и все эти пять лет мы не давали детям никаких домашних заданий – это было невозможно из-за их разного уровня. Но родители жаловались, что дети делают очень много домашней работы по математике! Выяснилось, что их настолько увлёк этот предмет, что они сами придумывали себе задания и посвящали математике всё свободное время! Они были в восторге от неё, потому что их мотивировала возможность успеха. Тогда не существовало никаких концепций, которые бы провозглашали преимущества подобных методов, это казалось просто здравым смыслом.

 На фото: Патрик Гриффин, совместно со своими азиатскими коллегами обсуждает будущее мирового образования.

В ближайшие 3-5 лет нашу работу подхватит новое поколение исследователей, а я уже, вероятно, выйду на пенсию. Особенный интерес к этому направлению проявляют молодые учёные в странах Латинской Америки. Впереди разработка новых методов определения и оценки навыков, поиск новых заданий, новых сфер применения нашей концепции. Количество занятых в нашем проекте исследователей стремительно растёт, и я думаю, что в ближайшее время нас ждут очередные прорывы в этой области. Та работа, которую делали мы, была новаторской, первопроходческой. Выражаясь образно, пока мы изобрели лишь колесо, но в скором времени стоит ожидать появления «Роллс-ройса», а потом и космических ракет. Но мы очень гордимся нашим колесом. Это лишь небольшой шажок, но он открыл целое новое научное направление, которое будет продолжать развиваться. Я надеюсь, что через 5-6 лет нас ждут новые подходы и методы к оценке и преподаванию навыков XXI века – думаю, более эффективные, чем нынешние.

По материалам ресурса eRazvitie

_______________________________


Рекомендуем почитать:


www.startup.org.ua

Компетенции 21 века — Letopisi.ru

Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой»

Ключевые компетенции для Австралии

http://atc21s.org/default.aspx

10 ключевых свойств ученика разделены на 4 группы

  1. Способы мышление
    • Творчество и инновации
    • Критическое мышление, решение проблем, принятие решений
    • Умение учиться, «метапознание»
  2. Работа
    • Общение
    • Сотрудничество (работа в команде)
  3. Инструменты для работы
    • Информационная грамотность (работа с источниками, исследование и сравнение)
    • Грамотность в области ИКТ
  4. Жизнь в мире
    • Гражданином – на местном и глобальном уровне
    • Навыки для жизни и карьеры
    • Личная и социальная ответственность – в том числе осведомленность и компетентность с точки зрения культуры

Эксперты исходят из обзоров и отчетов, которые они собирают по всему миру. Австралийская группа собирает различные методы оценивания компетентностей.

Ключевые компетенции для Европы

Ключевые компетентности, принятые советом Европы в 1996 году, Берн Mr Walo Hutmacher

  1. Политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
  2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе — толерантность. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
  3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;
  4. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;
  5. Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Европейского выпускника отличают его умения жить в многонациональном обществе. Свойства, которые у российского выпускника 2020 представлены на уровне ценностей — уважение к культурам разных народов, толерантность, для европейского выпускника системой образования доводится до уровня практических навыков и компетенций уважения людей других культур, способностью вместе жить и работать с людьми чужой культуры, языка и религии.

Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within)

Ключевые компетентности для США

Ключевые компетентности (умения) по http://www.onetonline.org/find/descriptor/browse/Skills/

Ключевые умения 21 века

По материалам http://www.p21.org/

  1. Навыки обучения и инноваций
    • творчество и инновации
    • критическое мышление и решение задач
    • коммуникацию и сотрудничество.
  2. Навыки в сфере информации, медиа и технологий
    • информационная грамотность
    • медиа-грамотность
    • грамотность в сфере ИКТ (информационно-коммуникационных технологий).
  3. Навыки для жизни и карьеры
    • гибкость и адаптивность
    • инициатива и самостоятельность
    • социальные и кросс-культурные навыки
    • производительность и умение нести ответственность
    • лидерство и ответственность.

См. Классификация умений 21 века в графвиз

Перевод: (CC-BY-NC-SA) Михеев А.Н., 2009

Компетентности ISTE (США Канада)

Компетентности ISTE студенты

http://www.iste.org/standards/nets-for-students.aspx

  1. Творчество и инновации. Студенты демонстрируют творческое мышление, способность конструировать знания и разрабатывать инновационные продукты и процессы с использованием технологии. Студенты демонстрируют способности:
    1. применять имеющиеся знания для создания новых идей, продуктов или процессов
    2. создать оригинальные произведения для выражения личного или группового мнения
    3. использовать компьютерные модели для изучения сложных систем и вопросов
    4. выявлять тенденции и прогнозирование возможности
  2. Общение и сотрудничество Студенты используют цифровые средства для общения и совместной работы, в том числе на расстоянии, для поддержки личного обучения и обучению других. Студенты демонстрируют способности:
    1. взаимодействовать, сотрудничать, и создавать публикации вместе с удаленными коллегами с использованием разнообразных цифровых средств и средств массовой информации
    2. эффективно передавать и представлять информацию и идеи в форме доступной для различных групп читателей и зрителей с использованием различных средств и форматов массовой информации
    3. развивать и углублять культурное значение сетевого проекта через привлечения учащихся из других культур
    4. участвовать в проектных группах для производства оригинальных произведений или решения проблем
  3. Исследовательская и информационная беглость. Студенты применяют цифровые технологии для сбора, оценки и использования информации. Студенты демонстрируют способности:
    1. планировать стратегию исследования
    2. искать, организовать, анализировать, оценивать, обобщать, и этически использовать информацию из различных источников
    3. оценивать и выбирать источники информации и цифровые инструменты, на основании целесообразности их применения для конкретных задач
    4. обрабатывать данные и представлять результаты
  4. Критическое мышление, решение проблем и принятие решений. Ученики используют навыки критического мышления, для планирования и проведения научных исследований, управления проектами, решения проблем и принятия обоснованных решений с использованием соответствующих цифровых инструментов и ресурсов. Студенты демонстрируют способности:
    1. выявлять и определять реальные проблемы и важные вопросы для исследования
    2. планировать и управлять деятельностью по разработке решения или выполнению полного проекта
    3. собирать и анализировать данные для принятия обоснованных решений
    4. использовать различные точки зрения для изучения альтернативных решений
  5. Цифровое гражданство. Студенты понимают человеческие, культурные и социальные проблемы, связанные с цифровыми технологиями. Студенты демонстрируют способности:
    1. пропагандировать и практиковать безопасное, честное и ответственное использование информации и технологии
    2. демонстрировать положительное отношение к использованию технологий, поддерживающих сотрудничество, обучение и производство
    3. демонстрировать личную ответственность за непрерывное обучение
    4. демонстрировать лидерство в освоении цифрового гражданства
  6. Технологические операции и концепции. Студенты демонстрируют четкое понимание технологических решений, систем и операций. Студенты демонстрируют способности:
    1. понимать и использовать информационные технологии и системы
    2. выбрать и использовать эффективные и продуктивные приложения,
    3. устранять неполадки систем и приложений
    4. переносить полученные знания в новые сферы для изучения новых технологий
Компетентности ISTE учителя
  1. Содействие обучению и творчеству учеников. Учителя используют свои знания о предмете, преподавании, обучении и технологиях для содействия обучению учеников, их творчеству и инноваций в реальном мире и в виртуальных средах. Учителя демонстрируют способности:
    1. оказывать поддержку творческому и инновационного мышления и изобретательности учеников
    2. вовлекать учеников в изучении реальных проблем и решение реальных проблем с использованием цифровых инструментов и ресурсов.
    3. поощрять рефлексию учеников с использованием средств совместной работы для выявления концептуального понимания и уточнения планирование и творческие процессы.
    4. совместное построение знаний вместе с учениками и коллегами в реальном мире и в виртуальных средах.
  2. Дизайн и разработка цифрового обучения и оценки. Учителя проектируют, разрабатывают и оценивают опыт обучения с включением современных инструментов и ресурсов для максимального освоения содержания обучения. Учителя демонстрируют способности:
    1. разработки или адаптации соответствующие опыта обучения с включением цифровых инструментов и ресурсов для обеспечения обучения и творчества учеников.
    2. разработки технологии обогащенной учебной среды, которая позволяет ученикам активно стремиться к достижению собственных образовательных целей, управлять собственным обучением и самим оценивать свой прогресс.
    3. настройки и персонализации инструментов учебной деятельности для обеспечения различных стилей и стратегий обучения с использованием цифровых инструментов и ресурсов.
    4. предоставлять студентам многочисленные и разнообразные формы формирующего и итогового оценивания в соответствие с содержанием и технологическими стандартами
  3. Модель работы и обучения в цифровую эпоху. Учителя демонстрируют знания и навыки, свойственные инновационным профессионалам глобального цифрового общества. Учителя демонстрируют способности:
    1. свободно владеть современными технологиями передачи и переноса знаний в различные области
    2. сотрудничать со студентами, коллегами, родителями и членами сообщества с использованием цифровых инструментов и ресурсов.
    3. передавать информацию и идеи ученикам, родителям и коллегам, используя различные цифровые средства и форматы
    4. поддерживать эффективное использование существующих и новых цифровых инструментов для поиска, анализа, оценки и использования информационных ресурсов в исследованиях и обучении.
  4. Поощрение гражданскую ответственность в цифровых средах. Учителя понимают значение региональных и глобальных социальных проблем и обязанностей в развивающейся цифровой культуре, значение правовых и этических норм в сетевой профессиональной деятельности. Учителя демонстрируют способности:
    1. отстаивать и пропагандировать нормы безопасного, правового и честного использования цифровой информации и технологии, в том числе уважения к авторскому праву и интеллектуальной собственности
    2. обращаться к разнообразным потребностям и интересам всех учащихся, используя личностно-ориентированные стратегии равного доступа к соответствующим цифровые инструментам и ресурсам
    3. поощрять и внедрять правила цифрового этикета и ответственного социального взаимодействия, связанные с использованием технологий и информации.
    4. развивать межкультурное взаимопонимание с привлечением коллег и учеников из других культур с использованием возможностей цифровых коммуникаций.
  5. Профессиональный рост. Учителя постоянно совершенствовать свою профессиональную практику, участвуют в непрерывном образовании, и проявляют лидерство в своей школе и профессионального сообщества по содействию и демонстрации эффективности использования цифровых инструментов и ресурсов. Учителя:
    1. участвуют региональных, федеральных и глобальных образовательных сообществах для изучения форм творческого применения технологий для улучшения обучения студентов.
    2. демонстрируют знание технологии, участвуют в общем процессе принятия решений и создания сообщества
    3. постоянно отслеживают текущие исследования и профессиональную практику, чтобы эффективно использовать существующие цифровые инструменты и ресурсы для поддержки обучения студентов.
    4. вносят свой вклад в эффективность, жизнеспособность и самообновления учительской профессии и своих школах и соообществах.
Компетентности ISTE администратора

Перевод с http://www.iste.org/standards/nets-for-administrators/nets-for-administrators-sandards.aspx

  1. Дальновидное руководство. Администраторы учебных заведений должны вдохновлять учителей и вести разработку общего видения комплексной интеграции технологий в целях содействия распространению передового опыта и поддержки преобразований в рамках всей организации. Администраторы учебных заведений:
    1. вдохновляют и помогают всем заинтересованными сторонам найти общее видение целенаправленных изменений, направленное на использование цифровых ресурсов для обучения и поддержки эффективных учебных практик
    2. участвуют в процесс разработки и внедрения технологий в стратегические планы в соответствие с общим видением.
    3. выступать на местном, региональном и национальном уровнях по вопросам политики, программ и финансирования в поддержку реализации технологии проникнуты видения и стратегического плана.
  2. Педагогическая культура цифровой эпохи. Администраторы учебных заведений должны создавать, продвигать и поддерживать современные формы цифрового обучения, которые обеспечивают базовое и дополнительное образование для всех учащихся. Администраторы учебных заведений:
    1. обеспечивают инновации, направленные на непрерывное улучшение обучения цифровой эпохи.
    2. формируют и содействуют эффективному использованию технологий для обучения.
    3. обеспечивают формирование насыщенной личностно-ориентированной среды обучения для удовлетворения индивидуальных потребностей всех учащихся.
    4. обеспечивают эффективные практики в изучении технологии и включение цифровых технологий в учебные программы.
    5. участвуют в развитии местных, национальных и глобальных образовательных сообществ, которые стимулируют инновации, творчество и сотрудничество цифровой эпохи.
  3. Совершенство в профессиональной практике. Администраторы учебных заведений должны способствовать созданию условий профессионального обучения и инноваций, которые позволят преподавателям использовать современные технологий и цифровые ресурсы для повышения качества обучения. Администраторов учебных заведений:
    1. выделяют время, ресурсы и доступ к технике для обеспечения постоянного профессионального роста учителей.
    2. содействуют и участвуют в учебных сообществ, которые стимулируют, воспитывают и поддерживают администраторов, преподавателей и сотрудников в области изучения и использования технологий.
    3. поощряют и формируют эффективное общение и сотрудничество между заинтересованными сторонами с использованием инструментов цифровой эпохи.
    4. направляют исследования в области эффективного использования технологий в образовании.
  4. Системное улучшение. Администраторы учебных заведений обеспечивают руководство и управления в целях улучшение организации за счет эффективного использования информационных и технологических ресурсов. Администраторов учебных заведений:
    1. проводят целенаправленное изменение процесса обучения с использованием соответствующее технологий и мультимедийных ресурсов для с максимального достижения целей обучения.
    2. разрабатывают методы для сбора и анализа данных, интерпретации результатов, и обмениваться полученными результатами для улучшения качества работы сотрудников и улучшения обучения студентов.
    3. привлекают и удерживать высококвалифицированных сотрудников, которые творчески и умело используют информационные технологии
    4. организуют стратегическое партнерство с другими учебными заведениями в целях для системного улучшения процесса обучения
    5. создают и поддерживают надежную инфраструктуру для использования цифровых технологий
  5. Цифровое гражданство. Администраторы учебных заведений формируют и облегчают понимание социальных, этических и правовых вопросов и обязанностей, связанных с развивающейся цифровой культуры. Администраторы учебных заведений:
    1. обеспечивают равный доступ к цифровым инструментам и ресурсам для удовлетворения потребностей всех учащихся.
    2. содействуют, формируют и развивают политику безопасного, правового и честного использования цифровых технологий.
    3. поощряют ответственные модели социального взаимодействия, связанные с использованием технологий и информации.
    4. формируют и способствуют развитию общего культурного понимания и участия в глобальных вопросов на основе использования современных коммуникаций и средств совместной работы.
Граф компетенций различных категорий участников

Ключевые компетенции для Новой Зеландии

В 2005 году в Новой Зеландии назвали пять групп ключевых компетенций.
Ministry of Education (2005). Key Competencies Discussion Paper for Schools. Wellington: Learning Media
http://keycompetencies.tki.org.nz/Why-do-KCs-matter
http://nzcurriculum.tki.org.nz/Curriculum-documents/The-New-Zealand-Curriculum/Key-competencies

  1. Мышление — включает все виды мышления во всех видах контекстах. Она включает в себя творческое, критические и логическое мышление, метапознание, рефлексию и осведомленность. В основе мыслительных компетентностей лежит интеллектуальная любознательность.
    Выпускники с развитыми мыслительными компетентностями активно ищут, используют и создают знания.
  2. Отношения с другими — знания, навыки, отношения и ценности, необходимые для жизни, работы и игры с другими людьми. Они сами ответственно относятся к своему обучению, активно задают вопросы.
    Выпускники, которые хорошо умеют ладить с другими, открыты для нового знания. Они могут играть разные роли в разных ситуациях. Они знают, когда нужно соревноваться, а когда нужно сотрудничать. Эффективно работая вместе, они выдвигают новые идеи и новые способы мышления.
  3. Саморегуляция, управление собой — способность принимать правильные решения, с учетом того, что все мы взаимозависимы и являемся частью социальной общности. Управление собой включает способность строить планы, ставить цели и оценить время, необходимое для деятельности.
    Выпускники, у которых развиты навыки управления сами ставят личные цели, разрабатывают планы, управляют проектами и устанавливают высокие стандарты собственной деятельности. Они знают, когда нужно проявить лидерские качества, когда нужно проявить послушание и скромность при работе в команде, когда нужно действовать самостоятельно и независимо.
  4. Участие и вклад в общее дело (Participating and Contributing) — способность видеть себя участником самых разных объединений и вносить вклад семью, группу друзей, в организацию, сообщества
    Эти компетентности позволяют выпускникам активно участвовать в жизни сообществ самого разного типа. Такими сообществами могут быть семьи, школы, объединения по интересам. Объединения могут создаваться для обучения, работы или отдыха. Они могут быть местными, национальными или глобальными. Компетентности участия позволяют выпускникам устанавливать отношения с другими людьми, делать свой вклад в работу группы, открывают новые возможности для других членов группы. У выпускников, которые участвуют и сотрудничают внутри сообществ есть чувство принадлежности и умение сотрудничать в разных контекстах. Они понимают важность равновесия прав, ролей, ответственности и вклада для устойчивого развития общества, культуры и экономики.
  5. Язык и значение (Making Meaning) — Использование языка, символов и текста. Выпускники используют языки и символы, чтобы создавать тексты всех видов: письменные, устные / звуковые и визуальные, информативные и творческие, неформальные и формальные, математические, научные и технологические.
    Выпускники, у которых развиты языковые и текстовые компетентности могут использовать слова, цифры, образы, метафоры в различных контекстах. Они знают, как выбор языка или текста влияет на понимание людьми.

Новозеландский выпускник активно и осознанно участвуют в деятельности сообществ разного типа (в том числе и сетевых). Семью, школу и другие объединения он рассматривает как сообщество, в котором каждый должен вносить свой вклад для успешного развития. В разных сообществах он умеет играть разные роли и нацелен на вклад в совместную деятельность. Новозеландский выпускник управляет собой и своей деятельностью. Строит цели и планы, успешно работает в команде.

Ключевые компетенции для России

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» предлагается распределять компетентность по сферам:

  1. компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
  2. компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
  3. компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
  4. компетентность в бытовой сфере;
  5. компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

Компетенции от MicroSoft

Педагогические компетенции по материалам http://www.microsoft.com/education/competencies/allcompetencies.mspx

Педагогические компетенции представляют различные области знаний, навыков и умений, необходимые для успешного выполнения работы. Каждая педагогическая компетенция включает в себя определение, четыре уровня владения, примеры вопросов интервью, деятельности и ресурсы для развития навыков.

Колесо компетенций
Компетенции собранные на диаграмме.
Индивидуальное мастерство:
  • Создание эффективной команды
  • Сострадание
  • Ориентация на клиентов
  • Юмор
  • Взаимодействие и доверие
  • Межличностые навыки
  • Умение слушать
  • Управление отношениями
  • Управление видением и целеполаганием
  • Мотивирование других
  • Умение договариваться
  • Личное обучение и развитие
  • Понимание ценности разнообразия
Операциональные умения:
  • Развитие других людей
  • Направление других
  • Управление и оценка работы
  • Управление процессами и системами
  • Организация
  • Планирование
  • Установка приоритетов
  • Управление временем
  • Принятие решений в короткое время
Стратегические умения
  • Креативность
  • Деятельность в условиях неопределенности
  • Качество решений и Решение проблем
  • Функциональные и технические навыки
  • Интеллектуальная проницательность
  • Быстрая обучаемость
  • Стратегическая ловкость и инновационный менеджмент
  • Освоение техники
Мужество
  • талант оценивания
  • управление конфликтами
  • мужество управления
Организационные умения
  • Способность управлять
  • Организационная гибкость
  • Презентационные навыки
  • Письменные коммуникации
Результаты
  • Нацеленность на действия
  • Действия для результатов

letopisi.org

10 ключевых компетенций двадцать первого века: чему учить и чему учиться?

Недавно я принимала участие в Днях карьеры в Калининграде, где выступила перед студентами  и выпускниками Балтийского федерального университета. Мне нужно было дать советы по поводу их будущей карьеры.

В процессе подготовки к мероприятию я смогла впервые в подробностях изучить результаты проекта «Атлас новых профессий», с одним из авторов которого мне довелось познакомиться на калининградской земле. Мой фокус интереса в первую очередь был направлен на изучение ключевых компетенций, которые понадобятся сотрудникам в ближайшие 10-20 лет.

Сегодня знания и даже навыки (как отдельные элементы) устаревают достаточно быстро, поэтому подход на основе компетенций является наиболее перспективным. Он позволяет стратегически видеть картину, обеспечивать высокую гибкость.

В этом материале я хотела бы поделиться своим взглядом на ключевые компетенции, которые будут максимально востребованы в ближайшем будущем. Уровень их развития будет определять конкурентоспособность человека на рынке труда, а для компании это будет означать максимально эффективное управление имеющимся человеческим капиталом.

Компетенция 1. Системное мышление

Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком,  формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия  мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями,  поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.

Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация

Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом.  В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях  будет только расти.

Компетенция 3.  Управление проектами и процессами

Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.

Компетенция 4.  Работа с ИТ-системами

Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.

Компетенция 5. Клиентоориентированность

Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты.  И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом  пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.

Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде

Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.

Компетенция 7.  Работа в условиях неопределенности

А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».

Компетенция 8. Мультикультурность и открытость

Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.

Компетенция 9.  Осознанность

Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.

Компетенция 10. Коммуникация

Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.

Надеюсь, что моя экспертная оценка вышеизложенных компетенций будет полезна вам для планирования как личного развития, так и программ обучения в вашей организации. А я надеюсь, что часть из этих компетенций будут развиваться еще в вузе и школе, и умение «слушать» перестанет быть главным навыком выпускника. По крайней мере, мой сын-второклассник уже изучает в школе управление проектами – а мы с мужем ему в этом помогаем.

 

tananyeva.com

Ключевые компетенции и новая грамотность – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

В старых версиях браузеров сайт может отображаться некорректно. Для оптимальной работы с сайтом рекомендуем воспользоваться современным браузером.

Обычная версия сайта

Предварительные выводы
международного доклада
о тенденциях трансформации
школьного образования

  • Промежуточные результаты. Декабрь 2017
  • Промежуточные результаты. Август 2017

Выступление М.Добряковой о проекте «Ключевые компетенции и новая грамотность» на пленарной сессии семинара «Концепция развития школы — 2020».

2 ноября, 2018 г.

29-30 октября 2018 года в Париже прошла 8-я встреча Международной рабочей группы проекта «Образование-2030» ОЭСР. Россию представляла Мария Добрякова, главный эксперт Института образования НИУ ВШЭ, национальный координатор проекта «Образование-2030».

16 мая, 2018 г.

14-16 мая 2018 года в Париже прошла 7-я неформальная встреча Рабочей группы программы «Образование-2030» ОЭСР.

ioe.hse.ru

Навыки и компетенции XXI века

Навыки XXI века — особое направление, привлекающее внимание многих образованных людей в настоящее время. Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека.

До сих пор система образования в большинстве стран мира поощряла учащихся за то, как много они знают, и, соответственно, обучение было нацелено на накопление знаний. Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, которая была эрой конвейерного труда. Людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия.


Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. А значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. 

Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества. Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся школ и вузов иногда обладают гораздо большими познаниями в некоторых сферах, чем их преподаватели. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым.

Учебные программы в пост-индустриальную эпоху должны быть направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия, потому что наиболее востребованными в эту эпоху оказываются способности к выстраиванию межличностных отношений. 

Как только какая-то рутинная, повторяющаяся часть того или иного производственного процесса автоматизируется, труд людей в этой части становится больше не нужен, и вспять такие процессы повернуть невозможно – нельзя вернуть ручной труд в те сферы, где его больше нет.


Меняется всё, даже такие вещи как роль специалистов юридического профиля. В США сейчас около 80% личных судебных тяжб люди ведут сами, не нанимая для этого адвокатов, которые бы представляли их интересы. Оказалось, что люди способны судиться самостоятельно – они просто ищут похожие судебные дела в Интернете, сами собирают информацию и в услугах юриста уже не нуждаются.

Или вот: в одной из программ британского ТВ рассказывалось о молодом человеке, который решил превратить старый коровник в загородный дом для своей семьи. И он сделал это самостоятельно, просто собрав необходимую информацию в Интернете.

Таким образом, всё, чему можно научиться в Интернете, сможет заменить многие из существующих профессий. Грамотность как умение читать, писать и считать, конечно, останется обязательной, но в современном мире этого уже не достаточно. При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и так далее. Но пока у нас всё ещё есть учителя географии, истории, физики, химии, но нет учителей критического мышления, учителей взаимодействия или учителей любознательности.


Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся. Сразу отказаться от привычного всем учебного плана дисциплинарного типа будет непросто, поэтому лучше идти к этому постепенно, сначала изменив то, как и в какой форме преподаются эти традиционные дисциплины.

Уже сейчас проектный и задачный подходы начинают потихоньку вытеснять традиционные методы обучения. Сюда же стоит отнести и понятие «обучение обучению». Разговоры об этом ведутся ещё с 80-х годов прошлого века, но сейчас это превращается в насущную необходимость.

Мы должны научить детей навыкам самообразования, самообучения – для этого должны активизироваться и перестроиться и сами учащиеся, и преподаватели.


Со времён начала индустриализации произошло два крупных, в сущности, революционных сдвига. Первый – в 50-60-х гг. XX века, когда был изобретён компьютер и сама идея цифровых вычислительных устройств.

Вторая революция тоже произошла в середине прошлого века. Вы, наверное, удивитесь, но я имею в виду изобретение противозачаточной таблетки. На первый взгляд может показаться, что это две никак не связанные друг с другом вещи. Однако это не так.

Развитие компьютерных технологий навсегда изменило то, как мы работаем. Благодаря этому поменялись средства труда, средства обучения и способ нашего мышления. А вот разработка таблетки изменила природу и структуру рабочей силы: появление возможности избегать нежелательной беременности привело к тому, что доля женщин в общей массе занятого населения приблизилась к 50%, в то время как в эпоху индустриализации она составляла лишь очень малую величину. Таким образом, одновременно происходят два процесса: количество видов деятельности, требующих от человека ручного труда, сокращается благодаря автоматизации производства, а количество людей, включённых в производство, почти удваивается, поскольку мужчины и женщины уже практически сравнялись в части возможностей своего трудоустройства.

Такова сегодняшняя реальность и именно в этой реальности нам необходимы образованные кадры, которые смогут совершить окончательный сдвиг от конвейерного производства к постиндустриальной модели работы.

То, что большое количество людей до сих пор заняты на конвейерах, то это лишь потому, что их компании не могут себе позволить автоматизировать производство. В будущем такие компании неизбежно обанкротятся, потому что их конкуренты будут выполнять то же самое с гораздо меньшей себестоимостью, ведь стоимость человеческого труда выше, чем стоимость машинного.

Но эти процессы приводят и к образовательным проблемам. Возникает вопрос: а что делать с теми учащимися, которых готовили к ручному труду, с теми ребятами, кто выучился на исчезающие ныне профессии?

Изменения, которые претерпело производство, резко перенаправили вектор развития общества. И система образования должна тоже очень быстро двигаться в этом направлении. Творческий подход, коммуникативность, критическое мышление или любознательность, конечно же, появились вовсе не в постиндустриальную эпоху, но именно с её приходом эти качества стали жизненно необходимы, примерно в той же степени, что и чтение, письмо и арифметика.


На Всемирном экономическом форуме, который недавно состоялся в Абу Даби, в числе основных характеристик, которые необходимо развивать в современном мире, были названы предпринимательские способности.

Фактически специалисты, выступавшие на этом форуме, разработали три списка – список грамотностей (базовая грамотность, умение считать, научная и культурная грамотность), список компетенций (умение решать задачи и проблемы, творческий подход и тому подобное) и список необходимых качеств (любознательность, предпринимательские способности, способность к коллективной работе и так далее). 

Другой пример: в начале прошлого года The Economist опубликовал результаты исследования 19 бизнес-секторов в 26 странах мира, и предпринимательское мышление было названо в числе важнейших навыков современного человека. Некоторые исследователи говорят также, что критическое мышление, любознательность и творческий подход – это и есть навыки, составляющие основу предпринимательства. 

Хотя те же исследователи забывают об умении принятия рисков, которое, бесспорно, является одной из ключевых составляющих предпринимательства. Действительно, если вы не готовы рисковать, вы попросту не сможете заниматься бизнесом.


Предпринимательская способность – умение находить новые идеи и превращать их в бизнесы – становится одной из основных характеристик человека, которые необходимо развивать в современном мире. 

О международном научном проекте по оценке и преподаванию навыков и компетенций XXI века.


Мне представилась хорошая возможность заняться исследованием вопросов и проблем навыков и компетенций XXI века и я её не упустил.

Вице-президенты трёх крупнейших компаний – Microsoft, Cisco и Intel выступили с инициативой запуска проекта по разработке новой системы образования, так как сочли, что школы и университеты не готовят выпускников, которые бы могли хорошо вписаться в виртуальные рабочие места и новую систему производства.

По их заказу американский учёный Боб Козма написал исследование под названием «Призыв к действию», которое дало этим компаниям основание обратиться к правительствам шести стран – Австралии, Сингапура, Португалии, Финляндии, Великобритании и США – с просьбой начать крупный проект по исследованию оценки и преподавания навыков XXI века. В трёхдневной конференции, посвящённой этой теме, приняло участие около 250 представителей промышленных компаний и научных кругов. В качестве ведущей организации был выбран Мельбурнский университет, а возглавить проект попросили меня. Дело в том, что я специализируюсь на психометрии в области образования и, следовательно, владею научными методами разработки конкретных заданий и учебных программ под те или иные навыки.

Нашим первым шагом стала разработка перечня навыков XXI века. Специалисты в области образования со всего мира написали об этом цикл статей. Мы проводили круглые столы, семинары и конференции.

На общей встрече в 2010 году мы решили, что навыки критического мышления, решения сложных задач и взаимодействия можно объединить в один комплексный навык – навык коллективного решения сложных задач. В том же году начались исследования того, как можно использовать социальные сети для обучения этим навыкам школьников и студентов. Это было шесть лет назад; сейчас же мы уже находимся на этапе разработки конкретных шаблонов и методов, которые позволят развивать эти навыки у учащихся.

В 2010 году в проекте участвовало шесть стран – Австралия, Сингапур, Португалия, Финляндия, Великобритания и США. По причине экономического кризиса Португалия и Великобритания сошли с дистанции, но вместо них пришли Нидерланды и Коста-Рика.

Сегодня в той или иной степени к проекту подключились уже более 20 государств. Огромные деньги вкладываются в эти исследования в США, речь о десятках миллионов долларов.

В Принстонском университете для исследования и оценки потенциала преподавания навыка совместного решения сложных задач собрали бюджет в 35 миллионов долларов. Насколько мне известно, в 2017 году они будут проводить это исследование в масштабах всей страны. Можно ожидать, что такое событие повлечёт за собой цепную реакцию по всему миру.

Кроме того, заметный интерес к проекту проявляет Латинская Америка (прежде всего, Аргентина, Чили и Колумбия), Китай, Южная Корея и Таиланд. Присматривается к проекту и Япония. В ноябре прошлого года я был в Москве – в Высшей школе экономики ведётся работа по переводу наших материалов на русский язык.

Сегодня многие правительства хорошо начинают понимать, что переход к новой образовательной системе неизбежен. В прошлом году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) проводила тестирование нашего изобретения – навыка совместного решения сложных задач – в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Тест состоялся в 53 странах мира – исходя из этой цифры, можете себе представить, какого охвата проект достиг и как быстро он развивается.


Концепция, разработанная нами, применима ко всем уровням обучения – и школа, и вуз, и обучение на рабочем месте. Уже есть те, кто применяет или собирается применять новые подходы. Университет Чиангмай в Таиланде планирует преподавание навыков XXI века на факультете бизнеса. То же самое собирается сделать Университет Монаша в Мельбурне. В Финляндии, в Университете Йювяскюля, эту концепцию уже включили в программу подготовки учителей. Делаются шаги к её включению в университетскую программу в Стелленбосе, Южная Африка. Университеты включаются в эту работу медленнее, чем школы. Но судя по тому, как быстро это распространилось на уровне школ, я думаю, что и в университетах концепция в скором времени приживётся.

Что касается производственных компаний, здесь появляются совершенно неожиданные для нас сферы применения наших исследований. Например, Британский Совет изучает проблемы безработицы в странах Ближнего Востока. Так, в Египте 56% выпускников вузов оказываются не способны найти работу по той простой причине, что экономика этой страны не подстроена под такое количество работников с высшим образованием. В связи с этим Британский Совет планирует провести исследование на нашем материале, чтобы понять, приобретение каких навыков позволит этим выпускникам обеспечить себя работой.

Современные цифровые технологии развиваются с поразительной скоростью – трёх-четырёхлетние дети часто обращаются с планшетами и компьютерами лучше, чем их родители. Преподаватели вроде меня, проработавшие в этой области более 50 лет, часто сталкиваются со студентами, которые гораздо лучше разбираются в высокотехнологичных устройствах, чем мы. Многие учителя старшего поколения попросту боятся компьютерных технологий и вообще не знают, как их использовать! Сегодня утром я прочитал, что девочку-пятиклассницу в Америке взяли в Силиконовую долину, потому что она написала приложение для «айфона», чтобы научить свою младшую сестрёнку различать животных, и приложение стало популярным, известным по всему миру. Пятый класс школы! Это же невероятно!

Сейчас многие ратуют за то, чтобы ввести программирование в школьную программу. Думаю, что эта идея очень скоро выльется во что-то существенное, и это тоже окажет влияние на всю систему образования, потому что новое, подрастающее поколение будет уметь программировать, что откроет для них безграничные творческие возможности. Сейчас даже в научных исследованиях моей области – оценке образовательных результатов и психометрии – я не могу нанять себе помощника, если он не является ещё и программистом, потому что сейчас эта научная сфера целиком зависит от цифровых технологий. И с преподаванием скоро произойдёт то же самое.

Мне часто задают вопрос о том, какие изменения должны произойти в образовательном процессе? Должны ли ученики всё так же ходить на лекции и семинары, решать лабораторные работы и сдавать экзамены?

Думаю, было бы странным пытаться изменить вообще всё – это невозможно, да и не нужно. Образование очень консервативная система, и любые подвижки здесь происходят медленно. В нашем Мельбурнском университете нам удалось полностью изменить структуру программ педагогического образования, так что они стали более современными и основанными на фактических научных данных и критическом мышлении.

Но пока нам не удаётся отойти от дисциплинарного подхода, потому что все мои коллеги – это преподаватели математики, географии, естественных наук и других подобных дисциплин, и здесь нужно менять не только то, что они преподают, но и как. Что касается экзаменов, практических заданий, лабораторных работ – всё это останется, но изменится характер оценки результатов учащихся. Экзаменаторы будут проверять не то, сколько фактов способны запомнить студенты, а то, как они умеют мыслить и обучаться самостоятельно.

Форма экзаменов, тестов тоже в скором будущем станет новой. В тех тестах, которые мы разрабатываем, от студентов не потребуется найти значение икса в уравнении, запоминать названия столиц стран, формулы, исторические даты и тому подобное. Вместо этого они, общаясь друг с другом посредством компьютерных устройств, совместно будут решать различные задачи, а компьютер записывать их шаги – всё, что они говорят и пишут. После этого мы будем просматривать эти записи и, исходя из них, оценивать их навыки коммуникации, критического мышления, творческие способности и так далее.


Мы изучаем возможности применения такой системы оценки и для массовых открытых онлайн-курсов – там есть свои нюансы в плане объективности и субъективности, но мы находим определённые рычаги для того, чтобы упростить и автоматизировать процесс оценки. Университетам здесь есть куда развиваться – в будущем исследовательская сторона университетов станет более ярко выраженной, тогда как преподавание станет более автоматизированным, в том числе и за счёт массовых онлайн-курсов.

Преподаватель перестанет быть специалистом по передаче определённых знаний и станет специалистом по тому, как помогать людям учиться. Уже сейчас появляется такая вещь, как «перевёрнутая классная комната», где студенты самостоятельно читают, узнают какие-то факты, а придя на урок, систематизируют полученные знания и закрепляют их. И в этом будет заключаться новая роль учителя: это организация самостоятельной работы учеников дома и в классе. Профессор Гарвардского университета Эрик Мазур, который разработал эту систему, получил за неё очень престижную премию.

Фактически, чем больший акцент делается на самообразовании и самообучении, тем менее важными оказываются классы и уровни обучения. Когда в 60-х годах я впервые пришёл в школу работать учителем математики и провёл тестирование в своём седьмом классе, то с ужасом обнаружил, что уровень детей колебался от второго до девятого класса. Я спросил своих коллег: как мы сможем учить детей, когда в рамках одного класса у них настолько разный уровень? И мы решили, что классов и уровней у нас не будет, а вместо этого позволили каждому из учеников работать в свою силу и в удобном для себя темпе, фактически исключив возможность «неуда».

Мы давали им учебные материалы разного уровня сложности, практиковали индивидуальный подход, старались заинтересовать детей, но и применяли некоторые механизмы контроля. Я проработал в этой школе пять лет, и все эти пять лет мы не давали детям никаких домашних заданий – это было невозможно из-за их разного уровня. Но родители жаловались, что дети делают очень много домашней работы по математике! Выяснилось, что их настолько увлёк этот предмет, что они сами придумывали себе задания и посвящали математике всё свободное время! Они были в восторге от неё, потому что их мотивировала возможность успеха. Тогда не существовало никаких концепций, которые бы провозглашали преимущества подобных методов, это казалось просто здравым смыслом.

 На фото: Патрик Гриффин, совместно со своими азиатскими коллегами обсуждает будущее мирового образования.

В ближайшие 3-5 лет нашу работу подхватит новое поколение исследователей, а я уже, вероятно, выйду на пенсию. Особенный интерес к этому направлению проявляют молодые учёные в странах Латинской Америки. Впереди разработка новых методов определения и оценки навыков, поиск новых заданий, новых сфер применения нашей концепции. Количество занятых в нашем проекте исследователей стремительно растёт, и я думаю, что в ближайшее время нас ждут очередные прорывы в этой области. Та работа, которую делали мы, была новаторской, первопроходческой. Выражаясь образно, пока мы изобрели лишь колесо, но в скором времени стоит ожидать появления «Роллс-ройса», а потом и космических ракет. Но мы очень гордимся нашим колесом. Это лишь небольшой шажок, но он открыл целое новое научное направление, которое будет продолжать развиваться. Я надеюсь, что через 5-6 лет нас ждут новые подходы и методы к оценке и преподаванию навыков XXI века – думаю, более эффективные, чем нынешние.

Источник

s-d-nn.ru

Как развивать навыки XXI века в России?

Институт образования Высшей школы экономики совместно с Благотворительным фондом «Вклад в будущее» Сбербанка запустил проект о навыках XXI века. Мария Добрякова, директор проекта со стороны Института образования, рассказывает, почему системе образования так сложно меняться вслед за остальным миром.

В мире развитием навыков занимаются где-то с 2002 года. А как это произошло в России?

В какой-то момент зарубежный опыт просто добрался до России. Мы изучаем опыт других стран, в том числе образовательный. Если мы знаем, что рынок труда развивается в какую-то сторону, то и образовательная система должна меняться и готовить людей с определенным набором навыков.

Технологии меняются очень быстро и далеко не всегда предсказуемо. Есть такой образ будущего, который называется моделью Vuca: volatility, uncertainty, complexity and ambiguity, то есть изменчивость, неопределенность, сложность и многозначность. Мы должны готовить человека, который способен не просто выживать, а быть успешным и счастливым в этом меняющемся мире.

К чему ваш проект должен прийти?

Мы начали в 2017 году, и в июле 2018 года должны выпустить международный доклад о том, как трансформировать российскую школу, чтобы она лучше отвечала требованиям новой реальности. Доклад также будет описывать зарубежный опыт, мировые тенденции, новые навыки и почему нужны именно они, а не другие.

Мы подготовим две версии доклада. В англоязычной версии мы предложим нашу модель компетенций и базовые детали про Россию. Вторая версия на русском языке будет включать нашу модель, но с большими пояснениями и рекомендациями для России. Но это не финальная точка, мы продолжим дальше работать.

Как вы работаете над этим докладом?

Сначала мы анализировали опыт стран, которые уже далеко прошли по этому пути. Мы собрали международный консорциум, куда входят университеты из Китая, Кореи, Финляндии, Англии, Канады, США, Польши. Здесь нужно подчеркнуть, что в Великобритании, США и Канаде в каждой части страны своя система образования, поэтому мы берем опыт только отдельных регионов. Еще мы, конечно же, проанализировали самые известные сегодня международные подходы: Оценка и обучение навыков XXI века (ATS21С), Партнерство по обучению в XXI веке (P21), доклады World Economic Forum, OECD и ЮНЕСКО.

Во всех международных исследованиях список навыков и их названий немного варьируется — хотя и вокруг одного и того же набора ориентиров. Одна из наших задач — предложить свою модель, которая не противоречит существующим, а дополняет их и объясняет. Такую модель можно применять к разным странам.

Что входит в эту модель?

Есть некоторый набор ингредиентов, которые называются то грамотность, то компетенция, то навыки, то умения. Мы сначала разделили их на компетенции и грамотности, а потом грамотность разделили еще на две части.

Во-первых, есть базовая грамотность, связанная с использованием знаковых систем и инструментов: буквы, цифры, ручка, компьютер. Во-вторых, есть предметная грамотность – по сути, даже не грамотность, а какие-то элементарные познания в области Х (важной для повседневной жизни сегодня): например, как пользоваться банкоматом или принимать антибиотики.

Над следующей частью модели мы работали вместе с коллегами из ОЭСР, у них идет сейчас огромный проект «Образование 2030» с подзаголовком The Future We Want. Они тоже анализируют, какой должна быть школа, как ее сделать лучше. Когда мы представили коллегам из ОЭСР нашу модель базовой грамотности, нас спросили, а где же физическая культура – ведь современный человек должен быть существом цельным, всесторонне развитым. Мы подумали: «Какая физкультура?» В ней ведь нет работы со знаковыми системами, она не вписывается в нашу стройную модель когнитивной грамотности. Но все же стали пытаться разобраться, уместно ли относить управление языком тела, эмоциями к грамотности. Нащупали любопытную смычку: через распознавание «паттернов» — в буквах, цифрах, иных знаках, ритмах в музыке. И от ритма можно шагнуть к движению, телу. Но эта ветка у нас еще недоработана – продолжаем думать над ней.

Да, звучит непривычно – хотя и очень интересно. Вот вы рассказали про грамотности, а как вы понимаете компетенции?

Все компетенции основываются на базовой грамотности, в первую очередь, «когнитивной», и делятся на три блока. Первый – это компетенции, которые связаны с мышлением и рассуждением, с тем, как в принципе твой мозг строит структуру мысли, последовательность аргументации. Второй блок – это взаимодействие с другими. Как я общаюсь с равными мне, с младшими, со старшими, в коллективе. Как я кого-то вдохновляю, веду за собой или, наоборот, подстраиваюсь под кого-то. А третий блок – это взаимодействие с самим собой, саморефлексия. Как я понимаю, что у меня получается хорошо, а что – плохо. Как я анализирую свои действия и выбираю наиболее эффективные пути достижения целей.

Как грамотность связана с компетенциями? К примеру, грамотность в цифровой среде. Ты читаешь текст в интернете, тебе нужно не только прочитать его и понять, а еще оценить, насколько это адекватно. Получается, для адекватной работы с текстом – в условиях обилия информации разного качества и достоверности — нужно критическое мышление.

А цифровая грамотность тоже сюда вписывается?

Это как раз вопрос, который мы тоже обсуждали в ОЭСР — что цифровая революция меняет для грамотности, если меняет. Возможно, мы делаем то же самое, что мы делали с печатными книгами, просто стуча на компьютере и читая в интернете. Пока на 70-80% мы думаем, что цифровая среда качественно ничего не меняет. Форма меняется, но не само качество грамотности.

И в этом смысле цифровые технологии – это очень важная вещь, но она вторична по отношению к педагогическому мастерству. Первую роль играет педагог, но не как источник информации или тот, кто всех тянет за собой, а тот, кто вовлекает детей и помогает их научиться использовать собственный потенциал. И уже во вторую очередь всему этому помогают технологии.

Какая грамотность является ключевой?

В принципе, грамотность — это про коммуникацию. Она для того, чтобы человек мог выражать себя и понимать то, что ему сообщают. И что-то сообщать ему могут друзья и семья, а могут государство и работодатель. И если меняется общество, то должны меняться те средства, которыми владеет индивид, чтобы быть грамотным.

Грамотность – явление социальное, которое зависит от состояния общества, технологического развития и средств общения. Нет какой-то универсальной грамотности. Предположим, в каком-либо африканском племени не принято переписываться в социальных сетях и в принципе нет потребности это уметь, а нужно что-то уметь свистеть особым образом.

Грамотный человек в разных обществах – это разное понятие. Если мы понимаем, что мы с Европой, условно говоря, одинаковые по уровню экономического и технологического развития, то и грамотность требуется примерно одинаковая.

А вот для вас что такое «образованный грамотный человек»?

Который в первую очередь умеет учиться и критически воспринимать окружающую действительность. Он умеет не только видеть, что вокруг, но и оценивать, что искренне, что ложно, и на этой основе принимать решения. Еще многие говорят про умение решать проблемы, но мы его не выделяем как отдельный навык. Образованный человек умеет найти в окружающей среде такие элементы, которые помогут ему решать задачи, бытовые и профессиональные. В сущности, все компетенции и грамотности на это и направлены и, взятые вместе, помогают тебе это делать – решать возникающие в жизни задачи.

Все эти навыки касаются школьного образования или университетского?

В принципе, они нужны и для того, и для другого. Фокус нашего проекта на школьном образовании, но все эти навыки закладываются в раннем детстве, и чем раньше ты попадешь в среду, благоприятную для их развития, тем лучше. Приниматься за это в вузе уже поздновато. Лучше с начальной школы или детского сада.

Нужен ли какой-то отдельный специальный урок для развития компетенций? Или лучше идти непосредственно через предметные знания?

Мы рассматриваем оба варианта. Лучше, на мой взгляд, через предметы – это более естественно и приносит большую отдачу. Мне трудно представить отдельно взятый урок «по развитию критического / креативного мышления», который стоит в расписании рядом с уроком, выстроенном в логике «запомни и повтори» — боюсь, они друг друга попросту нейтрализуют. К сожалению, российскую школу сегодня трудно назвать средой, в которой легко прорастить такие вот «компетенции 21 века» — сама атмосфера другая, коммуникативные привычки учителей другие, понимание своей роли другое.

Какое другое?

Для нашего учителя привычна роль «я, учитель, передаю ученикам то-то и то-то». Тогда как более продуктивным для появления современных компетенций будет сместиться к вопросу «а что делают ученики, каков их образовательный опыт, что он дает им в их развитии». Наши канадские коллеги как-то назвали главные вопросы, с которых стоит начинать любой виток обучения.

Четыре вопроса ученику:

  • Можешь ли ты назвать двух взрослых в твоем школьном окружении, которые всегда верят в тебя?
  • Чему ты учишься и почему это важно?
  • Как у тебя дела с учебой?
  • Каковы твои следующие ближайшие цели и шаги?

Три вопроса учителю:

  • Каким получается образовательный опыт для учеников?
  • Откуда я это знаю?
  • Почему это важно?

Думаю, это очень важные – хотя вроде бы и очень простые вопросы. Но чтобы они стали привычны учителю, может потребоваться полная смена собственных установок, смена представлений о своей роли в классе. Кстати и родители зачастую ждут от школы только оценок, а вслед за ними и дети ориентированы лишь на оценки. Но оценка знаний (запомнил – воспроизвел) не означает, что эти знания ребенок сможет применить. И тут нужно общаться с родителями, объяснять, к чему мы готовим детей.

Мы были в ноябре в Торонто, общались с теми, кто проводил реформы. Они долго все эти этапы проходили: разговаривали с родителями, директорами школ, учителями, и тоже поначалу встретили сопротивление. Это очень кропотливая работа. Мы не можем по щелчку с января следующего года перейти к новым принципам.

А как оценивать навыки? Как понять, что человек может, например, критически мыслить?

Оценивание навыков 21 века несопоставимо сложнее, чем оценивание знаний – в силу самой их природы, предполагающей проявление и применение в динамически меняющихся ситуациях с участием различных субъектов и для решения различных задач. Их трудно оценить корректно при помощи объемного теста, который нужно выполнить в течение заданного времени. Гораздо более достоверно они раскрываются в ходе длительного наблюдения за учеником в его образовательной среде: например, то, как школьник выполняет какой-то проект вместе со своими одноклассниками, как устроена их совместная работа, кто в нее какой вклад вносит и т.д. Поэтому ключевую роль в оценивании навыков 21 века имеет «формирующее» оценивание, интегрированное в сам учебный процесс. Суть в том, чтобы учитель постоянно давал фидбек, что получилось, что не получилось, где нужно еще постараться.

При этом навыки 21 века неоднородны по своим проявлениям, и одни из них легче, хотя бы частично, зафиксировать в ходе относительно короткого наблюдения в формате теста, чем другие. К более «видимым» навыкам относятся критическое мышление и ИКТ-грамотность, к менее «видимым» креативность, умение учиться, коммуникация, коллаборация, гражданская грамотность и связанная с ней личная и социальная ответственность.

Сейчас вы сделали общую модель, выпустите доклад, а что дальше?

А дальше мы должны предлагать что-то конкретное школам, учителям – прежде всего, методическую поддержку, обучение – «а как это делать». Нынешние федеральные образовательные стандарты ведь вовсе не плохи – в них как раз заложена задача формирования компетенций. Но дальше нет подсказок, а как, собственно, их формировать и как узнавать, что получилось. Основные методы (или принципы, если угодно) – это обучение через исследование и персонализированное обучение. Которые вдобавок выполняются через проекты – в «проектном обучении», командами по 2-10 человек. Таким образом ты развиваешь сразу множество компетенций – связанных и с мышлением, и с коммуникацией, и с самоорганизацией.

Но это гораздо более сложный способ обучения для учителя. Ему требуется более тонко и дифференцированно подходить к каждому ученику, больше включаться. Все навыки, которые мы описали, нужно развивать и у преподавателей, иначе они не смогут ни развивать их у детей, ни даже видеть. Вариант, когда ты блестящий лектор-предметник, – недостаточен.

В Канаде не просто руководство однажды убедило всех учителей работать по-другому. Учителя постоянно варятся в профессиональном сообществе. Раз в неделю проходит встреча всех учителей школы, включая директора, и они обсуждают текущие вопросы – что получилось, что трудно идет и т.д. Это постоянное взаимодействие и самообучение, когда школа превращается в обучающуюся организацию.

Я вижу тут четыре пласта: есть дети, которые должны овладеть навыками, есть учителя, которые должны выступать в качестве консультантов для детей и тоже должны обладать этими навыками, и есть еще предметные знания, через которые эти навыки надо применять. Еще есть родители, которые должны понимать, что происходит. Получается, что ваш проект направлен во все четыре стороны?

Да, но в части предметных навыков вряд ли охватим сходу сразу все области. Скорее всего, мы сосредоточимся на социальных и смежных науках: обществознание, история, ОБЖ, может, русский и литература. Надеюсь, что мы сможем предложить методы, которые можно применить и к другим областям, например, к математике. Штука-то в том, что компетенции в каждом предмете получают какое-то свое отражение, и надо его ухватить, заставить работать.

Вот взять пресловутую физкультуру. Нам же какое видение привычно? – «быстрее, выше, сильнее», эдакий олимпийский резерв. А ведь физкультура – это еще и поляна, где формируются привычки здорового образа жизни и развиваются коммуникативные навыки. Например, у кого-то получилось хорошо выполнить упражнение, и этот ребенок может объяснять другому, как это делать. Для этого он должен сформулировать, на что обратить внимание, в какой последовательности, что не получается у того, кому он объясняет – просто огромный пласт для развития коммуникативных навыков.

Масштабные у вас цели, на сколько лет всё это рассчитано?

Ну, финны и канадцы начинали лет 20 назад… У нас, конечно, есть преимущество: мы видим опыт других стран, можем что-то позаимствовать.

Еще есть федеральный государственный образовательный стандарт, он ведь тоже определяет какие-то навыки и компетенции?

У нас есть два основных документа, в которых перечисляются компетенции: образовательный стандарт и примерная образовательная программа. В них есть личностные результаты освоения и метапредметные — они относятся ко всем дисциплинам сразу. Но нет протяжки по предметам и нет «лесенки» по уровням развития, нет методической поддержки.

Если мы говорим про то, чему и как учить, речь не идет о том, чтобы раздувать учебный план до бесконечности. Важно фокусироваться на основных идеях, которые есть в каждом предмете. Например, мы изучаем войну. На втором плане, что она началась тогда-то, закончилась тогда-то, развязал ее тот, основные битвы. А на первом плане важно, чтобы ребенок понял, что есть конфликт, какие у него могут быть причины, как они может развиваться и завершаться.

В конечном счете цель – поменять не образовательный стандарт, а образовательный опыт учеников. Наши предложения будут, скорее, дополнять стандарты, а не противоречить им. Будут помогать им перейти в реальность. У нашего проекта даже подзаголовок «От лозунгов к реальности».

www.edutainme.ru

No related posts.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *