Логопедия фонетико фонематическое и общее недоразвитие речи – Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — причины, симптомы, диагностика и лечение

Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи

1.    У детей со II уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:
•     наличием множества искажений, замен и смешений
•     нарушением произношения мягких и твердых звуков, шипящих и свистящих
•     противопоставлением лишь следующих групп: гласные — согласные, ротовые — носовые, взрывные — щелевые
•     нарушением произношения аффрикат, звонких и глухих

2.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением речи могут наблюдаться (в качестве сопутствующих):
•     нарушения зрения
•     нарушения счета
•     дисграфия
•     дислексия

3.    Для развития речи сензитивным периодом является возраст:
•     от полугода до 2 лет
•     от 0,5 до 1,5 лет
•     от полутора до 3 лет
•     от 2 до 5 лет

4.    У детей с I уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:
•     диффузным характером произношения звуков
•     фонематической неопределенностью
•     нестойким фонетическим оформлением
•     множеством искажений, замен и смешений

<p> 

<p><strong>5.    Общее недоразвитие речи у детей характеризуется следующими характеристиками:
•     сформированность семантических полей
•     недостаточная сформированность фонетико-фонематической стороны
•     сходство в объемах активного и пассивного словаря
•     ограниченность словарного запаса

6.    Низкий уровень развития буквенного гнозиса проявляется в:
•     выраженном дифференцировании нормального и зеркального написания букв
•     не различии букв, наложенных друг на друга
•     трудностях в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке
•     трудностях в назывании и сравнении букв, сходных графически

7.    Диффузная артикуляция звуков — это:
•     нестабильное использование звуков в различных формах речи
•     амена звуков более простыми по артикуляции

•     искаженное произнесение одного или нескольких звуков
•     замена целой группы звуков

8.    Укажите верные утверждения:
•     у дошкольников с ОНР из числа прилагательных исключаются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимающие признаки предметов
•     у дошкольников с ОНР относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений
•     у дошкольников с ОНР не возникает существенных искажений в глагольном словаре
•     у дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных

9.    По состоянию невербального интеллекта среди детей с фонетико-фонематическим нарушением речи самая многочисленная группа — это:
•     дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует нижней границе нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует норме

•     дети, развитие невербального интеллекта которых несколько отличается от нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых существенно ниже нормы

10.    Низкий уровень собственно фонематического восприятия выражается в следующем:
•     нечеткое различение на слух фонем в собственной речи
•     неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза
•     затруднение при анализе звукового состава речи
•     относительно четкое различение на слух фонем в чужой речи

11.    Согласно какому принципу все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии?
•     принцип активности
•     принцип развития
•     принцип дискретности
•     принципа деятельности

12.    При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок:

•     «не слышит» отдельных звуков в слове
•     не различает отношения между звуковыми элементами
•     неспособен выделить из звуковых элементов состав слова
•     испытывает затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков, при этом остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно

13.    Укажите специфические аграмматизмы, свойственные детям с ОНР:
•     игнорирование чередования гласных
•     устранение беглости гласных
•     унификация места ударного слога
•     наращение или изменение суффиксов

14.    Дети с нарушением речи зачастую испытывают также затруднения в:
•     восприятии чужой речи
•     различении понятий «слева» и «справа»
•     визуальном восприятии окружающего мира

•     ориентировке в собственном теле

15.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением также нередко наблюдаются:
•     нарушения пальцевого стереогноза
•     нарушения орального стереогноза
•     снижение темпа активности в процессе работы
•     неустойчивость внимания

16.    На основе каких семантических признаков осуществляется замена слов у детей с нарушениями речи?
•     смешениее слов по родовым отношениям
•     замены на основе сходства по признаку функционального назначения
•     замены на основе общности ситуации
•     замены названий действий названиями предметов

17.    Укажите третий этап методики развития фонематического восприятия у детей по И.Карпухиной:
•     различение слов, близких по звуковому составу
•     различение силы, высоты и тембра голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова

•     развитие у детей слухового внимания и памяти, дети учатся узнавать и различать неречевые звуки
•     различение фонем родного языка

18.    Взамен антонимов дети с общим нарушением речи могут использовать:
•     слова другой части речи, семантически близкие
•     слова той же части речи, семантически близкие антониму
•     слова, семантически близкие антониму, но не антонимичные и другой части речи
•     слова-стимулы с отрицанием «не»

19.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением:
•     снижена слуховая память
•     сохранна возможность смыслового, логического запоминания
•     объем зрительной памяти не отличается от нормы
•     нарушена возможность смыслового, логического запоминания

20.    Нарушение процесса формировании произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем — это:

•     тотальное недоразвитие речи
•     частичное недоразвитие речи
•     фонематическое недоразвитие речи
•     общее недоразвитие речи

21.    Общее недоразвитие речи у детей характеризуется следующими характеристиками:
•     ограниченность словарного запаса
•     сходство в объемах активного и пассивного словаря
•     недостаточная сформированность фонетико-фонематической стороны
•     сформированность семантических полей

22.    Дети с нарушением речи зачастую испытывают также затруднения в:
•     различении понятий «слева» и «справа»
•     восприятии чужой речи
•     ориентировке в собственном теле
•     визуальном восприятии окружающего мира

23.    При наиболее легкий степень фонетико-фонематического недоразвития ребенок:

•     анализирует правильно не нарушенный звуковой состав слова и слоговую структуру
•     не различает отношения между звуковыми элементами
•     недостаточно различает и испытвает затруднения в анализе только нарушенных в произношении звуков
•     неспособен выделить из звуковых элементов состав слова

24.    При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок:
•     «не слышит» отдельных звуков в слове
•     испытывает затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков, при этом остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно
•     не различает отношения между звуковыми элементами
•     неспособен выделить из звуковых элементов состав слова

25.    Диффузная артикуляция звуков — это:
•     замена целой группы звуков

•     искаженное произнесение одного или нескольких звуков
•     амена звуков более простыми по артикуляции
•     нестабильное использование звуков в различных формах речи

26.    Нарушение процесса формировании произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем — это:
•     тотальное недоразвитие речи
•     фонематическое недоразвитие речи
•     частичное недоразвитие речи
•     общее недоразвитие речи

27.    Для развития речи сензитивным периодом является возраст:
•     от полугода до 2 лет
•     от полутора до 3 лет
•     от 0,5 до 1,5 лет
•     от 2 до 5 лет

28.    У детей со II уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:

•     противопоставлением лишь следующих групп: гласные — согласные, ротовые — носовые, взрывные — щелевые
•     нарушением произношения мягких и твердых звуков, шипящих и свистящих
•     нарушением произношения аффрикат, звонких и глухих
•     наличием множества искажений, замен и смешений

29.    Низкий уровень собственно фонематического восприятия выражается в следующем</strong>:
•     затруднение при анализе звукового состава речи
•     относительно четкое различение на слух фонем в чужой речи
•     нечеткое различение на слух фонем в собственной речи
•     неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза

30.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением также нередко наблюдаются:
•     снижение темпа активности в процессе работы
•     неустойчивость внимания
•     нарушения орального стереогноза

•     нарушения пальцевого стереогноза

31.    Укажите верные утверждения:
•     у дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных
•     у дошкольников с ОНР не возникает существенных искажений в глагольном словаре
•     у дошкольников с ОНР из числа прилагательных исключаются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимающие признаки предметов
•     у дошкольников с ОНР относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений

32.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением речи могут наблюдаться (в качестве сопутствующих):
•     нарушения счета
•     дисграфия
•     дислексия
•     нарушения зрения

33.    У детей с фонетико-фонематическим нарушением:
•     снижена слуховая память

•     нарушена возможность смыслового, логического запоминания
•     сохранна возможность смыслового, логического запоминания
•     объем зрительной памяти не отличается от нормы

34.    На основе каких семантических признаков осуществляется замена слов у детей с нарушениями речи?
•     смешение слов по родовым отношениям
•     замены на основе общности ситуации
•     замены на основе сходства по признаку функционального назначения
•     замены названий действий названиями предметов

35.    У детей с I уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:
•     диффузным характером произношения звуков
•     фонематической неопределенностью
•     нестойким фонетическим оформлением
•     множеством искажений, замен и смешений

36.    Укажите специфические аграмматизмы, свойственные детям с ОНР:

•     наращение или изменение суффиксов
•     игнорирование чередования гласных
•     унификация места ударного слога
•     устранение беглости гласных

37.    По состоянию невербального интеллекта среди детей с фонетико-фонематическим нарушением речи самая многочисленная группа — это:
•     дети, развитие невербального интеллекта которых несколько отличается от нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых существенно ниже нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует нижней границе нормы
•     дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует норме

38.    Согласно какому принципу все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии?
•     принцип развития
•     принцип дискретности
•     принципа деятельности
•     принцип активности

39.    Взамен антонимов дети с общим нарушением речи могут использовать:
•     слова-стимулы с отрицанием «не»
•     слова, семантически близкие антониму, но не антонимичные и другой части речи
•     слова той же части речи, семантически близкие антониму
•     слова другой части речи, семантически близкие

kursar.ru

Логопедические шифровки – Ребенок в детском саду

Автор — Евгения ЗАЙЧЕНКО, логопед. 

«Мама, а нас сегодня смотрела тетя логопед…». Эта фраза знакома родителям детей, посещающих обычный детский сад. Особенно старшую и подготовительную группу. Почему особое внимание логопед в детском саду уделяет именно этим возрастным группам?

Потому что в младших группах детского сада, как правило, встречается физиологическое (возрастное) нарушение звукопроизношения, которое при нормальных условиях, с улучшением работы органов речи (речеслухового и речедвигательного анализаторов) и когда взрослые, разговаривая с малышом, дают ему правильные образцы речи самостоятельно изживаются.

Обследование устной речи детей логопед в детском саду проводит два раза в год – в первые 2 недели сентября и в последние 2 недели мая. После диагностики логопед в детском саду отбирает тех, с кем будет проводить индивидуальные и/или групповые занятия в течение года или шести месяцев (в зависимости от речевого нарушения). В мае проводится контроль коррекционной работы.

— Вот Вам тут логопед направление оставил…

А это уже слова воспитателя, передающего родителям маленький листочек, на котором в графе диагноз…

Да, да, настоящая ШИФРОВКА! И вот тут испуганные мамы, папы, а особенно бабушки хватаются за голову.

— Что с моим ребенком?
— Почему они не пишут по-человечески?
— Куда с этим кошмаром бежать?

Без паники! На самом деле в логопедических диагнозах нет ничего страшного, если знать, что скрывается за таинственными буквами. Итак…Попробуем расшифровать все, что написал логопед в детском саду:

ФНР – ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
ФФНР – ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
ОНР – ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

ФНР – ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Такие расстройства могут проявляться:

  • в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
  • в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Чаще всего нарушаются:

  1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
  2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
  3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
  4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Дошкольников с ФНР логопед в детском саду берет на занятия полгода.

ФФНР – ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков. При сохранном физическом слухе, дети не могут различить или путают близкие звуки (свистящие и шипящие; сонорные; мягкие и твердые; звонкие и глухие). Например, при просьбе повторить ряд разных звуков или слогов, ребенок повторяет все звуки или слоги как одинаковые ( па-па-па вместо па-ба-па). И, когда логопед в детском саду спрашивает, какие звуки он слышит? Малыш отвечает, что звуки одинаковые. За процесс различения близких звуков отвечает не физический, а фонематический слух (слух на фонемы). А он, вследствие, ряда причин оказывается нарушенным или несформированным.

Фонема — минимальная единица звукового строя языка. Каждая фонема в речи представлена своими вариантами (аллофонами). Фонема имеет основной вариант — звук, находящийся в сильной позиции: для гласных — это позиция под ударением, для согласных — позиция перед гласным или сонорным.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

  • трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
  • при сформированной артикуляции, неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
  • невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФН:

  • Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «сь»: «сюмка» вместо «сумка», «сяська» вместо «чашка», «сяпка» вместо «шапка».
  • Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа шипящих звуков может заменяться свистящими сапка вместо шапка, «р» заменяется на «л» лакета вместо ракета.
  • Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно (т.е. один звук, не в слоге или слове), но в речевых высказываниях вместо «рыжая корова» говорит «лызая калова».

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Детей с таким речевым нарушением логопед в детском саду должен брать на коррекционные занятия в течение года.

ОНР – ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Как видно из названия, при данном виде расстройства страдают все компоненты речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) – нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия; смысловой стороны (лексики, грамматики) – бедный словарь, мало обобщений, синонимов, антонимов и т.д., ошибки словоизменения и словообразования, трудности согласования слов; плохое развитие связная речь – умение рассказывать и пересказывать.

Для детей с ОНР характерно:

  • Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, фразовая речь из двух слов к 5 годам;
  • Речь полна аграмматизмов (неправильных форм и вариантов слов) и недостаточно фонетически оформлена;
  • Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
  • Речь детей с ОНР малопонятна.

Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта.

Детей с ОНР логопед в детском саду направляет на Медико-Психолого-Педагогическую комиссию, специалисты которой определяют ребенка в коррекционный логопедический детский сад. В условиях обычного общеобразовательного детского сада ОНР не исправляется.

Вот и все, что скрывают таинственные диагнозы детского логопеда. Родителям, разобравшимся в аббревиатурах, можно спокойно заводить тетрадочку для логопедических занятий и приступать…

Желаем удачи в борьбе с трудными, неправильными и вредными звуками!

Автор статьи – Евгения Зайченко, логопед.

НА ЗАМЕТКУ. Методическая литература по низким ценам в специализированном магазине «Детский сад» — detsad-shop.ru. 

deti-club.ru

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и фонематическое нарушение речи (ФНР)

Фонематическое нарушения речи означает неспособность для ребенка определения на слух правильных звуков. Такая проблема проявляется в том, что звуки произносятся не правильно, оглушаются или озвончаются, заменяются — твердые на мягкие, пропускаются или переставляются в словах.
При этом ребенок не замечает допущенных ошибок, так как попросту «не слышит» разницы.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи возникает по причине фонематического нарушения слуха. То есть ребенок не только произносит звуки неправильно, но и не может определить на слух, какой звук необходим в том или ином случае.

ФФНР может проявляться в разной степени:

  • Дефектное звукопроизношение происходит по причине сложностей с анализом фонем.
  • Ребенок правильно произносит все звуки, но имеет затруднения с фонематическим слухом.
  • В речи ребенка есть проблемы с определением правильного звукового порядка в словах.

Как проявляется фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Наиболее характерными признаками наличия ФФНР, на которые следует обратить родителям внимание, могут стать:

  • Замена в речи «сложных» звуков на более легкие для произношения. Например, звук Р может стать звуком Л, шипящие и свистящие замениться на взрывные звуки (Ш или Ж на Т или Д как твердые, так и мягкие).
  • Смешение звуков. То есть отдельно ребенок может выговорить сложные для него фонемы, но в словах и предложениях они по-прежнему заменяются на более простые.
  • Один звук может заменять даже пару или более. Например, один взрывной звук может стать заменой сразу нескольким шипящим и свистящим.
  • При правильном произношении ребенок может не различать звуки, относящиеся к разным типам, на слух. В данном случае на первый план выступает проблема фонематического нарушения.

Почему нужно к специалисту

Данная проблема может казаться родителям несущественной. В конце концов, даже в классических детских рассказах мы читаем, как мило дети шепелявят или грассируют, обладая при этом отличными интеллектуальными способностями.

Однако специалисты предупреждают о том, что такое нарушение может обернуться проблемой при обучении в школе. ФФНР означает прежде всего тот факт, что ребенок не способен провести анализ и определить нужный звук. Это влечет за собой проблемы в правописании, а также дислексию, дисграфию. Кроме того, неправильное произношение может сохраниться на всю жизнь, ведь ребенок «не видит и не слышит» своей ошибки.

К кому обращаться?

Если у родителей возникает подозрение на имеющиеся у ребенка проблемы с речью, нужно как можно раньше посетить логопеда. Специалист проведет подробное обследование и сделает вывод, есть ли необходимость в коррекционных мерах.

Как проходит обследование:

  • Задавая ребенку вопросы или предлагая выполнить то или иное упражнение, логопед определит «сложные» для произнесения фонемы. Над правильной постановкой звуков нужно будет поработать.
  • Следующим этапом необходимо выяснить, есть ли у ребенка сложности со слуховым восприятием звуков. Определенного вида тесты позволяют с уверенностью выявить это нарушение. Логопед предложит назвать первый или последний звук в названии предмета, изображенного на картинке, указать последовательность звуков (для старших дошкольников), найти из разных предметов те, которые начинаются на определенный звук и т. д.

С учетом всех возможных показателей обследования назначается план коррекционных действий специалиста. Важно решить проблему до начала обучения в школе, чтобы ребенок учился успешно.

Как работает логопед с ФФНР

Тактика коррекционных мероприятий строится на основе обследования ребенка. Работа может проводиться как на групповых занятиях, так и индивидуально. В последнем случае уроки будут более эффективны, так как позволяют уделить ребенку максимум внимания и учесть в планах именно его сложности и проблемы.
В логопедических занятиях присутствуют:

  • Упражнения, направленные на правильную постановку произношения звуков.
  • Игровая логопедическая гимнастика.
  • Тренировка слухового внимания.
  • Работа по улучшению звукового восприятия, обучение основам фонетического анализа и верному определению фонем в слове.
  • Упражнения на проведения звукового и слогового анализа, что обеспечивает успешное освоение грамотной письменной речи.

Все занятия проводятся в игровой форме. Ребенок должен чувствовать себя комфортно во время уроков, настраиваясь на работу.
Коррекционные меры должны быть комплексными. Помимо логопеда в работе должны принимать значительное участие и родители. Единый подход к выполнению коррекционной работы, выполнение «домашних заданий» логопеда, поддержка ребенка и максимальная помощь, оказанная в период исправления нарушений, помогут ему справиться с проблемой в короткие сроки.

Как быстро можно устранить проблему ФФНР

Не стоит ждать от занятий мгновенных результатов. Ведь ребенку совместно с логопедом придется пройти значительный путь от подготовки аппарата речи для постановки правильного звукопроизношения до автоматизации звуков в речи, формирования устойчивого фонетического слуха и умения проводить фонематический анализ.
Именно поэтому важно начать работу как можно раньше. Как правило, данная проблема может быть выявлена в 4-5 лет. Это значит, что до поступления в школу ребенок справится со всеми затруднениями и сможет стать успешным учеником.

 

karkusha.su

причины, симптомы, диагностика и лечение

Фонетико-фонематическое недоразвитие — это сбой в процессе формирования произносительной системы языка у детей, который сопровождается расстройствами речи из-за дефектов восприятия и произношения фонем. ФФН может проявляться у детей с нормальным интеллектом и слухом в форме:

  • замены одних звуков другими;
  • смешения и искажения звуков;
  • перестановки слоговой структуры слова;
  • упрощения слоговой структуры слова;
  • неярко выраженных лексико-грамматических ошибок.

Содержание статьи:

Среди факторов появления фонетико-фонематического недоразвития речи как незавершенного процесса произношения и восприятия фонем у детей различают неблагоприятные условия окружающей среды, а также внутренние (экзогенные) и внешние (эндогенные) причины. ФФН является сложной и серьезной проблемой на пути овладения навыками письма и чтения, что может привести к развитию патологий лексико-грамматической системы у детей школьного возраста.

Классификация фонетико-фонематического недоразвития

Нарушения речи имеют различную степень выраженности, зависят от различных причин, связанных с особенностями развития ребёнка. В логопедической практике ФФН у детей может иметь легкую, среднюю и тяжелую степень:

  • легкие фонетические нарушения речи выражаются как в дефекте произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений;
  • средняя степень фонетико-фонематические нарушения характеризуется тем, что ребёнок не только неправильно произносит звуки речи, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звучаниями. Отмечаются недостаточно чёткое овладение анализом звукового состава слова, специфические ошибки при чтении и письме, часто — в устной речи при неправильном воспроизведении слогов в слове;
  • тяжелая форма общего недоразвития речи выражается в том, что нарушение распространяется не только на звуковую сторону речи. Отсутствует умение различать звуки речи, нет правильности слогового оформления слов, есть проблемы со словарем, грамматикой языка, связной речью. Если такому ребёнку не будет своевременно оказана логопедическая помощь, он в дальнейшем не сможет полностью овладеть грамотной устной и письменной речью.

Главные особенности ФФН

При формировании нарушения звуковой стороны речи у детей с ФФН выделяют три уровня фонематических (смешение и замена звуков) и фонетических дефектов (искажение звуков), а точнее системного нарушения всех сторон речи при нормальном физическом слухе.

На первом уровне у детей в возрасте 5-6 лет наблюдается полное или почти полное отсутствие словесных средств общения, когда без речевой патологии речь в основном сформирована. Словарный запас состоит из звуковых и звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Фонематические нарушения сопровождаются искажением произношения одного или нескольких звуков.

Главной причиной нарушенного звукопроизношения у ребенка с ФФН являются затруднения в процессе овладения фонематическим анализом: ему сложно выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Дети с ФФН начинают с трудом произносить слова со стечением согласных, а также многосложные слова. В данном случае наблюдаются пропуски слогов, их перестановка и замена, добавление лишнего звука внутри слога, что сопровождается нечеткой артикуляцией.

На втором уровне появляются общеупотребительные искажённые слова. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с тем произносительные возможности значительно отстают от возрастной нормы. Дети с ФФН начинают заменять сложные звуки более простыми ([р] на [л], [с] на [т] и пр.). Также они могут заменять одним звуком целый ряд других звуков ([т´] вместо [с´], [ч], [ш]).

Для третьего уровня характерно наличие развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, а также смешение звуков, их неустойчивое употребление в речи. Вместо двух или нескольких близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] — нечто вроде смягчённого [ч]. В дальнейшем такие нарушения могут сопровождаться однотипными заменами букв на письме.

Также в логопедической практике выделяют ещё и четвёртый уровень, который характеризуется лёгкими лексико-грамматическими нарушениями. Ребенок допускает ошибки в словоизменении, искаженно произносит несколько звуков или говорит без дефектов, а на слух не различает большее число звуков из разных групп.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия, у детей с ФФНР наблюдается целый ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции, а именно:

  • неполноценная речевая деятельность;
  • недостаточная устойчивость внимания или ограниченные возможности его распределения;
  • отставание в развитии словесно-логического мышления;
  • соматическая ослабленность;
  • отставание в развитии двигательной сферы — плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении. Часто встречается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжёлыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Методы диагностики при ФФН

Во время обследования ребенка логопед старается определить причину возникновения речевых нарушений, собирая данные о наличии патологий при беременности и родах у матери, а также о нарушениях процессов физического и психического развития ребенка. Затем пациента с ФФН обследуют другие специалисты на выявление нарушений слуха, неврологических процессов, а также на наличие общих заболеваний.

После чего врач проводит исследование состояния и моторики артикуляционного аппарата, оценивая состояние голосовых и дыхательных функций. Также осуществляется проверка звукопроизношения на наличие таких нарушений, как:

  • замена;
  • смешение;
  • искажение;
  • отсутствие звуков;
  • трудности с различением оппозиционных фонем;
  • невозможность воспроизведения слов различного слогового состава.

Особое внимание при ФФН врач уделяет исследованию уровня формирования навыков звукового анализа и синтеза. Устную речь ребенка с ФФН диагностируют при помощи методов определения качества и количества словарного запаса, а также упражнений на формирование грамматического строя и связной речи.

Для диагностики письменной речи используют методики на выявление специфических ошибок на письме, их характера, а также на определение уровня владения чтением, понимания прочитанного. При этом специалист фиксирует образцы речи ребенка, которые позволяют определить наличие ФФН.

Логопедические методы коррекции ФФН

Процесс преодоления фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и подготовкой к полноценному обучению грамоте. Чаще всего коррекция фонетико-фонематического недоразвития проводится детям в возрасте 5-6 лет в специальных логопедических группах детских садов. Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Если ребенок обучается в школе, но у него наблюдаются нарушения письма и чтения, обусловленные ФФН, то с ним занимаются в логопедическом кабинете. Основные направления логопедической работы при ФФН включают коррекцию звукопроизношения, развитие фонематических процессов, подготовку к полноценному обучению грамоте.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи проводится в несколько этапов:

  • артикуляторный (подготовительный), который предполагает развитие фонематического восприятия, подготовку детей к анализу и синтезу звукового состава слова на правильно произносимых звуках;
  • этап дифференциации подразумевает правильное звукопроизношение на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых зависит внятность речи;
  • формирование звукового анализа и синтеза;
  • обогащение словаря;
  • развитие навыков словообразования и словоизменения с составлением простых и сложных предложений;
  • развитие связной речи;
  • овладение элементарными навыками чтения и письма;
  • развитие психологических предпосылок к обучению.

Во время занятий по коррекции ФФН применяются различные дидактические методики, речевой материал, артикуляционная гимнастика, а также логопедические упражнения. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи может проводиться как в индивидуальной, так и подгрупповой и фронтальной форме. Помимо этого, дети с ФФН должны посещать детского психолога, который помогает развивать слуховое внимание и память, общую и мелкую моторику, мышление.

Прогноз и методы профилактики ФФН

Ранняя диагностика детей с ФФН и своевременная коррекция нарушений речи способствует полному устранению недостатков звукопроизношения и нормальному развитию фонематического восприятия. Логопедическая работа с детьми с ФФН должна проводиться до поступления в школу, так как это позволит быстро освоить письменную речь.

Для того чтобы предупредить развитие ФФН у ребенка, специалисты рекомендуют соблюдать следующие правила профилактики:

  • проводить диагностику перинатальной патологии плода;
  • следить за общим здоровьем и гармоничным развитием детей;
  • улучшать слуховое внимание, которое способствует нормальному формированию фонематических процессов;
  • следить за речью ребенка и за речевым окружением.

В случае обнаружения нарушения речи у ребенка следует незамедлительно обращаться за помощью к логопеду.

www.mosmedportal.ru

I. Фонетико-фонематическое недоразвитие

Библиотека учителя-дефектолога

Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов

Под редакцией заслуженного деятеля науки Российской Федерации, профессора Л. С. Волковой

В пяти книгах

Книга V

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ И ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью

Москва

ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

ВЛАДОС

2003

Авторы-составители: Л.С. Волкова, Т.Е. Туманова, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина

Логопедия. Методическое наследие: Пособие для лого-Л69 педов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 480 с. – (Библиотека учителя-дефектолога).

В книге представлены тексты и извлечения из работ классиков логопедии и современных ученых по тем проблемам, которые ранее не рассматривались в изданиях хрестоматийного плана. Авторы-составители старались отобрать материал преимущественно методического характера по проблемам фонетико-фонематического, общего недоразвития речи и сложного речевого дефекта, в том числе касающийся вопросов наиболее ранней диагностики и коррекции.

Предлагаемое пособие адресовано студентам и логопедам-практикам.

Содержание

Введение

Л.Ф.Спирова

Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма

Н.А. Никашина

Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников

Л.Ф. Спирова

Недостатки чтения у детей и пути их преодоления

Г.А.Каше

Подготовка к школе детей с недостатками речи

А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова, Т.П.Бессонова

Методы устранения фонетико-фонематического недоразвития речи. Постановка звука, его различение, совершенствование фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного состава слова

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова

Комплектование групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова

Организация коррекционной педагогической работы…………..85

Г.А.Каше, Т.Б.Филичева

Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе)

Т Б.Филичева, Г.В.Чиркина

Программа коррекционного обучения

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

Обучение на занятиях

II. Общее недоразвитие речи

Р.Е.Левина

Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом

Л.Ф. Спирова, Р.И.Шуйфер

Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи

НА.Никашина

Формирование речи при ее недоразвитии

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

Основные направления коррекционной работы

Н.С.Жукова

Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии

Т Б.Филичева

Четвертый уровень недоразвития речи

Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова

Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

Т.Б.Филичева

Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи

А.В.Ястребова

Содержание и приемы коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи (1 класс)

Т.Б.Филичева

Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи

Логопедическая работа с детьми первого-второго уровней речевого развития

Логопедическая работа с детьми третьего уровня речевого развития

Логопедическая работа с детьми четвертого уровня речевого развития

В.П.Глухов

Методика обучения детей с ОНР рассказыванию.

Т.В.Туманова

Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи

Ш. Речевые расстройства при интеллектуальных и сенсорных нарушениях (сложный речевой дефект)

Нарушения речи и их коррекция при умственной отсталости и задержке психического развития

М.Е.Хватцев

Особенности речевых недостатков и логопедической работы у умственно отсталых и слепых детей

О.В.Правдина

Организационно-методические указания для логопедов вспомогательной школы

Р.И.Лалаева

Общая характеристика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей

Нарушения речи и их коррекция у детей со снижением слуха

О.В.Правдина

Методика логопедической работы (при снижении слуха

Л.ГПарамонова

Методические рекомендации по использованию дифференцированных приемов коррекционного воздействия при разных формах нарушения звукопроизношения

у слабослышащих.

Нарушения речи и их коррекция у детей с дефектами зрения

М.Е.Хватцев

Логопедическая работа со слепыми

Л.С. Волкова

Методика логопедического исследования речи слепых и слабовидящих дошкольников (изучение речевых и неречевых параметров

Л.С.Волкова

История вопроса о становлении речи, ее нарушениях и коррекции у детей с глубокими дефектами зрения

Л.С.Волкова

Как научить слепого ребенка говорить

Памяти Розы Евгеньевны Левиной

посвящается

Введение

В книге представлены материалы по проблемам общего недоразвития речи, фонетико-фонематического недоразвития и речевым расстройствам при интеллектуальных и сенсорных нарушениях (сложном речевом дефекте). Ранее такие тексты и извлечения из авторских работ не включались в учебные пособия хрестоматийного характера. Однако авторы и составители убеждены, что студентам дефектологических факультетов и логопедам крайне необходима литература, в которой классики логопедии и современные ученые представляют результаты своих подлинно научных изысканий по проблемам таких распространенных речевых нарушений, как общее недоразвитие речи и фонетико-фонематические нарушения. В литературе подобного рода остро нуждаются и работники таких детских садов и центров диагностики, коррекции, которые специализируются на наиболее раннем распознавании и методической работе по устранению данной речевой патологии.

Студентам и логопедам сложно найти исследования и материалы, которые были созданы в лаборатории логопедии НИИ дефектологии, руководимой доктором психологических наук, профессором Р.Е.Левиной. В настоящей книге они нашли достойное место и, несомненно, будут необходимы студентам и логопедам для дальнейшего совершенствования работы в детских учреждениях специального образовательного типа.

В предлагаемом учебном пособии представлены и авторские материалы (тексты и извлечения), в которых определяется содержание логопедического обследования и коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные и сенсорные нарушения. Специалистами признано, что нарушения речи у умственно отсталых детей являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Они оказывают отрицательное влияние на психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью и на эффективность их обучения. В настоящее время имеется весьма незначительное количество литературы, в которой отражены современные представления о нарушениях речи и специфике их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью. В публикуемых исследовательских материалах раскрывается общая характеристика нарушений речи у таких детей и особенности логопедической работы с ними. Авторские материалы дают основания судить о том, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, затрагивают все компоненты речи. По этой причине логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом.

В специальной литературе отмечается наличие у слабослышащих детей многочисленных и стойких дефектов звукопроизношения. В качестве причины в большинстве случаев указывается на неполноценность слухового восприятия с раннего детства. Рекомендации сводятся к использованию всех анализаторов, но не даются дифференцированные методики. Все это касается учащихся II-го отделения школ слабослышащих. Исследований и методических пособий по выявлению и коррекции звукопроизношения у учащихся 1-го отделения не существовало (до работ Л.Г.Парамоновой). Все методические приемы, представленные в авторских работах данной книги, «живут» при условии их органического включения в целостную речевую деятельность слабослышащего ребенка.

Нарушения устной речи у детей с глубокими дефектами зрения встречаются гораздо чаще, чем у нормально видящих детей. Такие нарушения зачастую, как показывают авторские работы, своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре, вследствие чего требуют и специфической коррекционной работы. Однако до сих пор нет достаточного количества исследовательского и методического материала, используя который логопед мог бы осуществлять всестороннюю работу по выявлению системных нарушений речи и комплексной их коррекции у детей с дефектами зрения.

В данном пособии систематизирован тот материал, который был разработан авторами этой книги совместно с логопедами, тифлопедагогами детских садов для детей с глубокими дефектами зрения и учителями специальных школ для слепых и слабовидящих детей.

Материалы, представленные в данном разделе учебного пособия, свидетельствуют о широкой распространенности специфических проявлений речевых нарушений как у детей с интеллектуальной и сенсорной недостаточностью, так и у детей, имеющих нормальное развитие. Мы надеемся, что публикуемые авторские работы позволяют судить об этих общих и частных закономерностях в проявлении речевых нарушений и их коррекции в процессе логопедического воздействия.

Издание адресуется студентам, логопедам, воспитателям и учителям для использования его в учебном процессе и практической логопедической работе.

Л .С. Волкова

studfiles.net

40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.

ФФН — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятии и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

Исторический аспект: Левина Р.Е. и Орфинская В.К. пришли к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом .выделяюся фонетические нарушения — выделила Лалаева Р.И. 2000г. ; фонематическое недоразвитие — Лалаева Р.И. 2000г. ; Ястребова А.В. и Спирова Л.Ф. – выделяют фонетико-фонематические недоразвитие речи.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

= трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

= при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

= невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Этиологический аспект: —- Симптоматика: Состояние звукопроизношения этих детей хар- ется след. особенностями: 1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции([с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л’], [j]). Отсутствие звука или замена его другим по артикуляц. признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у реб-ка форм-ся артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается.

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш]. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Это нарушения фонетико-фонематические.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР наруш-тся слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.

Состояние фонематического восприятия у детей с ФФНР. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в: = нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи; = неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; = затруднениях при анализе звукового состава речи. У детей с ФФН наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артик-ция, недостат. выразительность и четкость речи. Это дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Для детей с ФФНР характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с ФФНР является условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма. При ФФН выделяют 3 степени состояний: 1. легкая: недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь состав слова и слогов. стр-ра анализир. правильно. 2. средняя – недост. различение большого кол-ва звуков из нескольких фонет. групп при достаточно сформир. Их артикуляции в устной речи. Звуковой анализ нарушен более грубо. 3. тяжелая — реб-к «не слышит» звуков в слове, не выделяет их из состава слова, не может определить их последовательность.

Диагностический аспект: Филичева, Чиркина— 3 направления обследов.: 1.звукопроизношение; 2. фонематич. слух, слоговая стр-ра слова. Черкасова — предполагает изуч. процессов фонем восприятия( умение различ. и опознавать на слух фонемы :опред. данного звука из звукового (слогов.) ряда, выдел слова с заданным звуком; повторении серии слогов со звуками фонетич далекими, оппозиц., смешиваемыми)), фонем. анализа и синтеза( оценка сформированности простых и сложных форм звук. анализа и синтеза(определ. первого и последн., определен. места зв. в слове, составл слов из звуков), фонем представлений( опред. картинки, в назв. кот-рой ечть звук; опред. преобл. в словах звук).

studfiles.net

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Основные направления коррекции ФФНР у детей дошкольного возраста

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

I раздел работы — артикуляторный (подготовительный)
Этот этап предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков:
[а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях Развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.
Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся обязательно на звуках, правильно произносимых. Затем в определённой последовательности включаются поставленные к этому времени исправленные звуки.
II раздел работы — дифференцировочный
На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.
III раздел работы — формирование звукового анализа и синтеза
Этап состоит в следующем:
  1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
  2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
  3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа — выделение первого гласного звука из начала слова.
  4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору — схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой — слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
  5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
  6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
  7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.
  8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа «сом».
  9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].
  10. Полный звуко-слоговой анализ и синтез односложных слов из 3-х звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
  11. Полный звуко-слоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
  12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: «сок» — «сук».
  13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
  14. Полный слого-звуко-буквенный анализ слов.

www.logopeda.net

Развитие

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о