Система фребеля в дошкольном образовании: система развития ребенка, игры с дарами

система развития ребенка, игры с дарами

Дары Фребеля: первые в мире развивающие и обучающие игрушки для детей. Первый детский сад. Система развития ребенка Ф. Фребеля. Игры с дарами Фридриха Фребеля.

Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782-1852) – известный немецкий педагог, создатель первого в мире детского сада для детей дошкольного возраста.

Дары Ф.Фребеля – самый первый обучающий (дидактический) материал для детей дошкольного возраста в мире, который известен и используется до сих пор. Что это за система? Кто ее создатель? Как играть с дарами Фребеля? Ответы на эти вопросы Вы найдете в статье.

Чтобы понять идеи человека, созданную им систему, надо  хорошо знать его биографию и его жизнь, ту почву, в которой эти идеи возникли и выросли. Поэтому немного поведаю об этом человеке. И очень прошу всех вас – дорогие читатели «Родной тропинки» —  внимательно прочитать историю жизни Ф. Фребеля, потому что нам всем есть чему у него поучиться!  А идея детского сада и обучающих игр с детьми дошкольного возраста пришла к нему отнюдь не в молодости. Итак, с чего же всё началось?

Биография Ф. Фребеля

«Я хочу развивать людей, стоящих своими ногами на Божьей земле, пуская корни в Природу, чья голова возвышается до самого неба «. Фридрих Фребель,  1806 г.

Фридрих  Фребель родился в 1782 году семье пастора на юге Германии в деревне в Тюрингии. Он был шестым ребенком в семье, причем в семье отнюдь не богатой. Фребель рано остался без матери – ему было всего лишь 9 месяцев!

Бедный малыш! В его детстве с ним специально никто не занимался, и он очень переживал потерю матери. Может быть, именно поэтому позже он – зрелый мужчина – и заинтересовался созданием учреждения для матерей маленьких детей в помощь в воспитании детей до школы? Ведь сам Фридрих в детстве рос сам по себе, никто им не занимался. И наверное, не просто так в нем родилась идея «Хорошая связь мать-дитя – ключ к гармоничному развитию ребенка». Ребенку для развития нужна забота, помощь, внимание взрослых, также как цветку для роста нужен полив и плодородная почва. Эта идея в дальнейшем подвигнет Ф. Фребеля на создание первого в мире детского сада и даст этому учреждению название «сад».

 Затем Фридриха  забрал к себе дядя, и он стал  ходить в школу. Он очень любил это время своей жизни и одновременно не очень любил школу за сухость и оторванность от жизни. И чаще убегал на природу, где «природа была мне школой, деревья, цветы – учителями».

Небольшое отступление: Очень интересный факт:впоследствии созданную Фребелем систему обучения детей  критиковали за то же самое, за что он сам критиковал школы того времени – за оторванность от реальной жизни. В чем причина? Человек, который в детстве вырос на природе, а в юности убегал из школы на природу и считал природу своим учителем, создал оторванную от природы систему обучения детей? Очень мало верится в это! Что-то произошло в его жизни? На него кто-то повлиял? Нет! Когда  позже в зрелом возрасте Фребель создавал детский сад, он писал, что детский сад  должен быть местом общения детей с природой. Значит, его взгляды остались неизменными. Может быть, дело в том, что его идею по-другому воплотили в жизнь и интерпретировали? Или он сам не смог найти средство воплощения своей новой для того времени и передовой идеи? Ведь он был первопроходцем. Очень хочется узнать истину, но на этот вопрос я пока не могу дать однозначного ответа, хотя хорошо знакома с нашей отечественной литературой по этому вопросу. Скорее всего, ответ можно найти в подлинных книгах Фребеля, но, к сожалению, я немецким языком я не владею. А на русский язык переведено лишь немногое из его наследия. Но противоречие это очень явно вижу! А значит, не всё так однозначно в его системе! Если у Вас есть ответ на этот вопрос – большая просьба написать его в комментарии после статьи.

Когда Фридрих вернулся к отцу, он работал учеником лесничего и занимался самообразованием. Затем поступил учиться в Йенский университет, но денег хватило лишь на два года обучения, и он вернулся к отцу. Кем он только не работал – лесничим, библиотекарем, секретарем. Но Фребель чувствовал, что это не  его дело жизни.

И вот – счастливый, очень счастливый поворот в его судьбе.  Фридрих Фребель получает наследство после смерти дяди и становится обеспеченным человеком. Он может искать дело по душе, увлекается архитектурой. И чуть позже меняет архитектуру на педагогику. Знакомится с Песталоцци, встречается с ним. Это предопределило созданную им в дальнейшем систему воспитания и обучения детей.

Еще один факт из биографии.  Ф. Фребель снова поступает в университет, наконец есть деньги на учебу, но… уходит из него в армию в 1813 году, говоря: «Как же я стану внушать детям обязанность защищать отечество, если сам уклоняюсь от этой обязанности» — шаг, говорящий о многом в характере этого человека.

В 1816 году открывается школа Фребеля – «Универсальный германский воспитательный институт», в которой обучаются мальчики.

За 40 лет педагогической деятельности Фребель написал несколько трудов – «Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», «Сто песен к играм в мяч», создал различные учебные заведения, причем все из них имели отделения для маленьких детей, пропагандировал свою идею, выступал с лекциями о детских садах.

Еще одна черта этого человека, связанная уже  с «черной полосой» в его жизни. По стечению обстоятельств и идеологическим причинам детские сады, придуманные и созданные Фребелем, были вскоре запрещены! И все они были закрыты! Это случилось при жизни Фребеля! Какой это был бы удар для многих – дело всей жизни закрыто! Для многих, но не для Фребеля!!! Ф. Фребель принял это мужественно и сказал: «Будем усердно работать, а труды не пропадут даром!». Да, многому можно нам научиться у этого человека!

Ф. Фребель умер в г. Мариентале. Его надгробие выполнено в виде трех фигур – куба, цилиндра и шара. Это выражение его идеи об единстве и многообразии мира и одновременно это памятник первым  в мире дидактическим игрушкам для дошкольников.

Мы теперь немного проникли в жизнь и характер этого человека, а значит, нам легче будет понять и его систему – первую в мире методически выстроенную и специально созданную  систему обучения маленьких детей в детском саду.

Кто создал первый в мире детский сад? Каким был первый детский сад Ф. Фребеля?

В 1839 году Ф. Фребель в Блакенбурге открыл учебное заведение для игр и занятий взрослых с детьми дошкольного возраста. До этого в мире таких учебных заведений не было. Были школы для детей постарше. И были приюты для детей младшего возраста, в которых цель развития ребенка не ставилась, а ставилась задача присмотра, ухода и сохранения жизни.

Через год Ф. Фребель назвал созданное им учебное заведение «детским садом», а работающих в нем педагогов называли тогда  «садовницами». Название «детский сад» прижилось и существует до сих пор.

Почему это именно «сад»? Ф.Фребель объяснял это так: «1) настоящий сад как место общения ребенка с природой должен составлять неотъемле­мую принадлежность заведения; 2) дети, подобно растениям, нуждают­ся в умелом уходе».

Эта фраза Фребеля была цитирована впоследствии в Энциклопедическом словаре Брокгауза – Ефрона 1902 года при объяснении происхождения слова «детский сад»: «Это последнее название имеет двоякое значение: во-первых, Фребель придерживался мнения, что сад, в котором дети могли бы играть и знакомиться с жизнью растений, составляет необходимую принадлежность такой школы; во-вторых, оно символически указывает на сходство детей с растениями, требующими умелого и тщательного ухода».

  • Еще одна моя ремарка: И вот тут у меня как у человека любознательного и вдумчивого  возникает еще одно противоречие с тем, что я  знаю из педагогических словарей и учебников. В наших словарях и учебниках говорится, что ознакомление с окружающим миром в детском саду Фребеля было оторвано от жизни и представлено только дарами (цитирую: «системой даров заменяется непосредственное ознакомление с окружающим миром», «жизнь ребенка ограничивается дидактическим материалом»). А как же указанные в источниках того времени «играть и знакомиться с жизнью растений»? Это разве не ознакомление с окружающим миром? Значит, мы знаем отнюдь не всё о первых детских садах???!!! Возможно, кто-то скажет: «Какая разница!» А разница очень большая – ведь важно знать первоисточник и те нюансы, которые были заложены самим автором в свою систему, а не пересказы его идей или чужие интерпретации!

Кстати, в каждом детском саду Ф. Фребеля у каждого ребеночка была своя небольшая грядка, за которой он ухаживал. А также был общий цветник.

Я с удовольствием делюсь с Вами фотографией макета первого в мире детского сада Ф. Фребеля. Этот макет сделан старшими дошкольниками вместе с воспитателем (детский сад 2523 г. Москвы). Дети вместе с воспитателем  изучали, каким был первый детский сад, какие были помещения и изобразили их в масштабе в этом макете. Использованы кусочки бумаги. А для изображения деревьев в макете использовались засушенные растения.

Этот макет первого детского сада был представлен на первой московской биеннале творческих проектов молодых педагогов, посвященной 150-летию первого детского сада в России (а он работал по системе Фребеля).

Детские сады Фребеля создавались не взамен семьи, а в помощь матерям в воспитании и развитии детей. Матери могли прийти и посмотреть, как заниматься с детишками, поучиться у воспитательниц.

Задачей детского сада было воспитание человека свободного, самостоятельного, уверенного. Фребелю хотелось, чтобы детский сад был местом радости для детей. Основная цель работы воспитательниц состояла в развитии природных способностей малышей. Дети рассматривались как цветы, о которых надо заботиться и способствовать их гармоничному развитию.

Воспитательниц и нянь для детских садов специально готовили. На курсы воспитательниц принимали девушек, которые отличались любовью к детям, стремлениям к играм, чистотой характера и уже закончили к тому времени женскую школу. Будущие воспитательницы детского сада изучали средства воспитания, законы развития человека и ребенка, имени практические занятия, участвовали в играх детей. Уже в то время понимали, что чтобы обучать и развивать маленьких детей, нужны специальные знания об их развитии и особые профессиональные умения педагога.

Идеи Фребеля были очень популярны и в России, где во многих городах были открыты фребелевские общества.

Фребель не просто создал первый в мире детский сад, но и разработал основы методики обучения детей в нем. И ведущее место в своей системе он отдал игре и специально созданной обучающей (дидактической) игре и игрушке. Это были первые в мире обучающие игры и игрушки для детей. И пользуемся мы ими до сих пор. Не верите? Посмотрите это видео о современном детском садике и играх Ф. Фребеля в нем.

Узнали многое из того, что и Вы делаете в занятиях со своими детьми, считая это современными занятиями? А занятиям таким уже 150 лет!!! Давайте поговорим подробнее о системе Ф. Фребеля.

Система Фребеля.

Большое значение в системе Фребеля отводилось активности самих детей, организации их самостоятельной деятельности. Ф. Фребель считал, что дети дошкольного возраста лучше всего усваивают материал в практической деятельности, преподносимый в игровой форме. Поэтому игре уделялось особое внимание. Кроме игр в детском саду с детьми рисовали, лепили, делали разные поделки, аппликации, занимались музыкой и стихами, вышивали, выкладывали из металлических колец и палочек фигуры по образцу, конструировали.

Во всех занятиях с малышами действие соединялось со словом,

и это было обязательное требование! (О! Как этого не хватает современным деткам, сидящим за компьютером, с которыми мы, взрослые разговариваем часто в спешке или даже бурча себе под нос!) Слово позволяло ребенку осознать и закрепить опыт. Так, воспитательница, показывая предмет, обязательно называла сам предмет, его характеристики, показывала и называла возможные способы действия. Все действия сопровождались песенкой или стишком (они прилагались к игре).

Какие же игры входили в систему Ф. Фребеля?

Игры Фребеля.

Фридрих Фребель писал: «Игра есть высшая ступень детского развития, развития человека этого периода… Игра – самое чистое и самое духовное проявление человек на этой ступени… Игра является прообразом всей человеческой жизни».

И действительно, игра – это прообраз жизни человека. И мы знаем, что «как ребенок играет – так и будет жить». Умеет ли он достигать цели в игре? Умеет ли договариваться, обсуждать, излагать свое мнение? Может ли уступить? Насколько творческая игра у ребенка или есть шаблонность сюжетов? Насколько малыш самостоятелен в игре? Умеет ли не только выигрывать, но и проигрывать? Не боится ли трудностей или неожиданностей? Наблюдая за игрой, многое можно узнать о ребенке, во-многом ему помочь и вовремя откорректировать.

Ф. Фребель писал: «Дитя, которое играет самодеятельно, спокойно, настойчиво, даже до телесного утомления, непременно сделается также способным, спокойным, настойчивым, самоотверженно радеющим о чужом и собственном благе» (книга «Воспитание человека»)

В его учебном заведении изготавливались существующие и сегодня развивающие игры и игрушки и рассылались по адресам с инструкциями.

Все игры Фребеля отличались предельной логичностью и четкостью построения. Давайте рассмотрим, что это за игры. Они называются «дарами». Даров шесть.

Дары Фребеля и игры с ними.

Ф. Фребель разработал свой дидактический материал (т.е. «обучающий» материал) для детей дошкольного возраста – первый в мире дидактический материал для дошкольников. Он получил название «дары Фребеля». В дары Фребеля входили разные по форме, величине и цвету предметы: шарики, куб, мячи, цилиндр, палочки для выкладывания, полоски для плетения и т.д.

Первый дар Фребеля.

Первый дар Фребеля – это текстильные мячики на ниточке всех цветов радуги и белого цвета (один красный мячик, один оранжевый мячик, один желтый мячик и так далее). Мячик держат за веревочку и показывают ребенку разные виды движений с ним: направо-налево, вверх-вниз, по кругу, колеблющиеся движения. Игры с мячиком учат ребенка различать цвета и ориентироваться в пространстве. Мать каждый раз называет свое движение: вверх – вниз, влево-вправо. Она прячет мячик, а потом снова показывает его («есть мячик – нет мячика»).

Я попробовала поиграть с мячиками Фребеля. И очень удивилась своим впечатлениям! Раньше я, конечно, видела эти мячики и хорошо знала эти упражнения по учебникам истории зарубежной дошкольной педагогики, но никогда не держала их в руках. Ощущения очень приятные – мячики уютные, теплые, живые, яркие, вязаные. И с ними действительно хочется играть!

Первое впечатление – оказывается, действительно, нужно для каждого движения с мячом совершенно по-особому вести руку, причем эти движения и различия между ними очень тонкие, едва заметные даже для меня! И для ребенка это очень важное упражнение, которое развивает сенсомоторную координацию.

Могу сказать, что совершенно необязательно покупать готовые мячики Фребеля. Вполне можно связать крючком разноцветные шарики или использовать лоскутные мячи для этой игры. Причем играть с мячиками с малышом можно уже на первом году жизни. На рисунке Вы видите перечень движений с мячом и песенку, которую поют при игре с этим даром.



Второй дар Фребеля.

Второй дар Фребеля – это шар, куб и цилиндр  одинакового размера. Этот дар знакомит с геометрическими телами и различиями между ними. Шар катится, а куб неподвижен, у него есть ребра.

Другие дары Фребеля.

Третий, четвертый, пятый и шестой дар Фребеля – это куб, разделенный на мелкие части (мелкие кубики и призмы). Эти фигуры использовались как конструктор для построек детей.  Так дошкольники знакомились с геометрическими формами, получали представление о целом и его частях. Последние два дара Фребеля дают возможность делать самые разнообразные постройки в строительных играх детей.

Фридрих Фребель разработал так называемые «формы жизни», которые можно было построить из деталей такого первого дидактического конструктора для детей: здания, мосты, башни, мебель, транспорт. Дети могли сделать их по образцу – картинке.

А еще он предложил «формы красоты» (формы познания). С помощью форм красоты малыши постигают азы геометрии. Один из вариантов  упражнения с формой красоты Вы видите на рисунках  ниже.




Такой конструктор – «дар Фребеля» позволяет и сейчас научить ребенка координировать движения, познакомиться с предлогами и наречиями над, под, вверху, внизу, справа, слева, узнать понятие длины, ширины.

Игры с дарами имели у Фребеля философскую основу. Он считал, что через них ребенок понимает единство и многообразие мира и его божественное начало, философские законы построения Вселенной.  И шар, куб и цилиндр существовали в его играх не сами по себе, а как определенные символы, которые ребенок постигает.

Так, шар был символом «единства в единстве», бесконечности, движения. Куб  — символом покоя, «единства в многообразии» ( он по-разному представлен нам, если мы посмотрим на его вершину, на ребро или на сторону). А цилиндр сочетает в себе свойства куба и шара – он устойчив в вертикальном положении, и подвижен и катится в горизонтальном положении.

В современной же дошкольной педагогике дары Фребеля рассматриваются прежде всего как обучающий материал, развивающий умственные способности ребенка.

Интересные факты о дарах и играх Ф.Фребеля:

  • Фридрих Фребель предложил и ввел пальчиковые игры, так популярные сейчас. Было это в 1844 году!
  • Кроме того, именно Фребель изобрел первую детскую мозаику, а также многие другие детские развивающие игры, хорошо известные всем нам. Например, он считал очень полезным нанизывание на тесьму бусин разного цвета из керамики, стекла, дерева. Ф. Фребель придумал задания для детей по плетению из бумаги, по оригами – складыванию из бумаги — и много других интересных детских занятий.

Система Фребеля получила признание во многих странах мира, в том числе и в России. Были созданы фребелевские курсы и фребелевские общества. Но при применении в детских садах игры с дарами Фребеля стали формальными, отнюдь не радостными для детей упражнениями, в которых малыш был лишь наблюдателем действий взрослых. И нарушилась первоначальная идея детской активности в игре. Именно за это Фребеля много критиковали в дальнейшем, отмечая излишнюю сухость его игр, отсутствие в них  жизни, чрезмерную регламентацию действий детей. А его воспитательниц  в России называли «фребеличками». Поэтому в полной мере система Фребеля сейчас не применяется. Но до сих пор используются многих находки и идеи Фребеля, доработанные и измененные в соответствии с современными данными о развитии детей дошкольного возраста. И даже до сих пор выпускается для игр с детьми в детских садах полный набор материалов для игр с дарами Фребеля, который Вы увидели на фото в этой статье и в видео выше.

Если эта статья была интересна для Вас и Вы нашли в ней то новое, что является хорошо забытым старым, то я буду благодарна за комментарии к статье. Расскажите о Ваших впечатлениях, что Вас больше всего заинтересовало, что еще хочется узнать об истории дошкольной педагогики в России и за рубежом?

До новых встреч на «Родной тропинке»! И я уже готовлю для Вас приятный сюрприз, ведь Ф. Фребель придумал еще один просто гениальный конструктор для детей, который можно легко сделать своими руками. О нем я уже рассказала в статье «Конструктор для детей за 1 минуту своими руками» 

Интересную и полезную информацию по истории дошкольной педагогики Вы также найдете  в статьях цикла «Детский сад 100 лет назад»:

Овощи: беседы с маленькими детьми Л.К. Шлегер.

Развитие стиля речи у детей. Е.И. Тихеева.

О развитии детей дошкольного возраста Вы также можете почитать:

Развитие мелкой моторики: мифы и правда, упражнения и массаж.

Игры с песком — развивающие игры в песочнице.

Учимся ориентироваться в пространстве.

Получите  НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС  С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса — Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта «Родная тропинка»

Методическая разработка: Педагогическая система Ф.Фребеля

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  СИСТЕМА И МЕТОДЫ ФРИДРИХА ФРЕБЕЛЯ

 

 

Фридрих Фребель, немецкий педагог, теоретик и по сути основоположник общественного дошкольного воспитания, родился в 1782 г. в Тюрингии. Жизнь этого человека сложилась нелегко. После смерти матери он в четырехмесячном возрасте остается с мачехой, которая поначалу относилась к нему с любовью. Однако после рождения собственного ребенка ситуация кардинальным образом изменилась. И как только Фридрих подрос, он уехал к родственникам. Затем он поступил в университет, где начал изучать математику (усиленно геометрию), философию, архитектуру, естествознание, лесоводство и многие другие предметы. В связи с финансовыми трудностями занятия его были прерваны и возобновились через несколько лет после смерти дяди, который оставил ему небольшое наследство.

С 1805 по 1810 г. Ф. Фребель работал у Песталоцци и находился под большим влиянием его идей. В 1837 г. он открыл в Тюрингии «учреждение для игр и занятий детей младшего возраста» (позже названное «детский сад»), на практике работы которого разработал свою систему дошкольного воспитания, получившую широкое распространение не только в Германии, но и в других странах.

Чтобы лучше понять и оценить обучающую систему, разработанную Ф. Фребелем, необходимо обратиться к эпохе, в которой он жил и формировался и как гражданин, и как педагог. Ф. Фребель был выразителем антифеодального, гражданско-демократи-ческого движения, которое оформилось в годы борьбы против наполеоновского господства и существовало до крушения демократической революции 1848—1849 гг. Сторонники этого движения под влиянием утопически-коммунистических идей размышляли о социальных вопросах, радели за интересы трудящегося народа. Усиливалась классовая борьба между пролетариатом и буржуазией.

Ф. Фребель свой общественный идеал видел в гражданско-де-мократическом порядке и мечтал о гражданско-демократическом национальном воспитании. Феодально-сословному воспитанию он — — словом и делом — — противопоставлял всеобщее народное воспитание в духе гуманности, направленное на всестороннее и гармоничное развитие личности. «Я хотел воспитывать свободно мыслящих, самостоятельных людей», — говорил он.

Неудовлетворенность состоянием преподавания в XVII — XVIII вв. во многих странах приводит к тому, что передовые педагоги (Ко-менский, Руссо, Песталоцци) пытаются перестроить систему и делают первые шаги в научном обосновании учебных предметов и самого образовательного процесса. Они пытаются определить требования к знаниям, их взаимосвязи и последовательности усвоения; учебные средства на разных этапах обучения; сущность рациональных методов обучения.

Песталоцци сформулировал важнейший принцип образования: обучение должно строиться сообразно естественному ходу умственного развития ребенка. Этот принцип ранее не мог быть реализован, так как педагоги опирались на философию Аристотеля, Локка, Канта, у которых мышление задается как готовое и неизменное во всех своих функциях и не обладает возможностями становления и развития. И только Ф. Фребель, взяв на вооружение этот принцип своего учителя Песталоцци, развил его, опираясь на философию Шеллинга, ученика Канта, и естествоиспытателя Лоренцо. Последним были свойственны рассуждения о диалектике мышления — бытие, жизнь существует в двух противоположных формах: в форме природы и в форме сознания; и то и другое развивается и представляет единое целое -бытие. Мысль о постепенном развитии всего рода человеческого Ф. Фребель перенес на педагогический процесс, на индивидуальное развитие, достигаемое педагогическим влиянием. Главной движущей силой такого педагогического воздействия для него была деятельность индивидуума. В своих представлениях о деятельности и самодеятельности (по личной инициативе) Ф. Фребель значительно превосходил многих своих предшественников. Деятельность, даже по отношению к маленькому ребенку, он понимал как активное, сознательное участие индивидуума в жизни. При этом главным для него была познавательная сторона этого процесса, познавательный рост ребенка, происходящий благодаря его деятельности.

Ф. Фребель сформулировал основополагающий принцип познания — от образа действия, от поступков должно начинаться настоящее воспитание человека; оно прорастает из образа действия, из него вырастает и на нем основывается. Фребель впервые в истории педагогики выстроил программу образования, основанную на идее умственного развития и связи умственного развития с обучением и воспитанием.

В 1828 г. Ф. Фребелем был разработан школьный проект планирования единого гражданско-демократического народного образования, первой ступенью которого был впервые обозначен детский сад — учреждение по развитию и уходу за детьми от трех до семи лет. Примерно с середины 30-х годов Ф. Фребель всецело посвятил себя проблеме дошкольного воспитания как фундаменту единой системы народного образования.

Термин Ф. Фребеля «киндергартен» (детский сад) отражал сущность педагогического стиля, атмосферы, а также педагогических целей и средств. Совершенно другую атмосферу задает термин «беваранштальт» (что-то типа камеры хранения) — здесь что-то оставляют, потому что сами не могут об этом позаботиться. Или другой термин — «инфант скул» (школа для младенцев), который значительно сокращает сроки дошкольного детства, приближает воспитание детей к целям школьного обучения. «Детский сад» — это сад, в котором ребенок как сеянец, маленькое растение, требующее от педагогов тщательного ухода и выращивания. Одновременно сад — это часть окружающего мира, природы, требующая деятельности для создания у детей чувства безопасности, хорошего самочувствия; это радость совместной деятельности и игры, это отдых и размышление.

Цели Ф. Фребеля, связанные с педагогической работой в детском саду, выходили далеко за пределы принятой в то время практики в «Беваранштальт» и «Варте- унд Шпильшулен» (школы ожидания и игры). Главными для него были не только уход и забота, но и всестороннее, гармоничное, соответствующее возрастным особенностям воспитание в детском сообществе, самостоятельное личностное формирование и развитие маленького ребенка как чувствующего, действующего и познающего существа. При этом он придавал огромное значение игре, отражающей внутренние силы и творческие потенции ребенка и служащей для последнего «зеркалом жизни», открывающим мир. В связи с этим он большую роль отводил материальным средствам игры. Ф. Фребель видел детский сад в единстве с семьей и считал, что детский сад ни в коем случае не должен заменить воспитание в семье.

Ф. Фребель разработал обширную, детальную для его времени, почти законченную систему дошкольного воспитания, основу которой составляла хорошо проработанная дидактика, направленная на развитие детей через организацию разных видов деятельности: игры, пения, плетения, конструирования и т. п.

В педагогической системе Фребеля можно выделить три основных блока.

В первом блоке даны представления о механизме умственного развития ребенка, развития сознания и мышления индивидуума, в котором Фребель выделяет четыре компонента: 1) чувства; 2) познавательная и практическая деятельность с предметами; 3) язык; 4) математика. (Дальше их описания Фребель не пошел и их взаимосвязи не показал.)

Во втором блоке Фребель характеризует этапы, цели и способы умственного развития ребенка. Он определяет четыре этапа умственного развития: первый (исходный) — связан с первыми месяцами жизни ребенка, когда он сам не выделяет и не фиксирует предметы, действия и явления; второй (младенчество) — действие и слово матери способствуют научению выделять сначала отдельные предметы и явления ближайшего окружающего, а затем самого себя; третий (детство) — ребенок говорит и играет с предметами. Именно на этом этапе можно и нужно начинать целенаправлен ное обучение и научение: взрослый знакомит детей с названиями предметов, явлений, показывает разные отношения между предметами, явлениями и действиями, учит проводить линии и зари совывать, считать в пределах десяти и многое другое; четвертый (отрочество) — поступление ребенка в школу и изучение учебных предметов.

Главной целью обучения Фребель считал создание условий для того, чтобы индивидуум осознал себя и свое место по отношению к природе и духу. Последнее связано с проникновением в обоснование педагогики мистицизма, по правилам которого «во всем действует, всем управляет вечный закон. В основе этого закона лежит живое, разумное единство — Бог». «Цель воспитания — вызвать в человеке божественное начало». И даже методы воспитания, по мнению Фребеля, открывает Бог.

К средствам обучения (для достижения основных целей) Ф. Фребель относил два: знания; деятельность учителя.

Третий блок педагогической системы Ф. Фребеля составляет дидактический материал, с которым должен работать ребенок («дары Фребеля»).

Разрабатывая дидактический материал, Фребель исходил из природных особенностей детей дошкольного возраста (подвижность, непосредственность, любознательность, стремление к подражанию) и считал, что для удовлетворения этих потребностей необходимо организовывать занятия со сверстниками в детском саду. При этом ребенок выступал как развивающееся растение, правильному росту которого должен способствовать детский сад.

Фребель разработал своеобразную методику работы воспитателя с детьми с использованием дидактического материала, в основе которой — развитие органов чувств, движений, речи путем игр и систематических упражнений. Предлагаемые Фребелем «дары» (их шесть) сопровождались разнообразными стишками, песенками, с помощью которых воспитатель доносил смысл, содержание этих «даров» до детей. Например, при знакомстве с кубом действие с ним сопровождается словесным описанием: «Плоскость видел ты одну, пять других рукой я жму» (при этом воспитатель прикрывает все грани, кроме одной, рукой). Однако надо отметить, что у Фребеля наблюдается разногласие двух положений: 1) познание может и осуществляется только при сравнении двух одинаковых или разных предметов; 2) развитие познания начинается с познания одного предмета.

Первый «дар». Ящик с шестью шариками (красный, голубой, желтый, лиловый, зеленый, оранжевый), с цветными шнурами и качалкой.

В качестве первой игрушки шестимесячному ребенку предлагается мягкий и легкий мяч. Игры с ним организует взрослый. Они могут быть самыми разнообразными. Для примера прилагается таблица рисунков с изображением нескольких игр с мячом. Цель этих игр — знакомство ребенка с движением и направлением движений (вниз, вправо, вперед и т.д.), с цветом. Давать эти шарики Фребель рекомендует по одному, затем по два, по три и т.д. до шести. Детей старше трех лет рекомендуется приучать к счету до шести.

Второй «дар». Ящик с шаром, цилиндром и двумя кубами одинакового размера. Этот «дар» предлагается давать детям начиная со второго года жизни. Цель — знакомство с тремя основными формами в процессе игры.

Игра начинается с опыта: показывается сходство между этими тремя разными формами: куб, подвешенный на шнур, вращают, в результате чего он кажется цилиндром, а вращающийся цилиндр — шаром. Предлагаются также катание шара, вращение шара на шнуре и на блюдце и т. д. В результате серии таких различных движений с этими геометрическими телами дети знакомятся: 1) с движением; 2) с тяжестью и инерцией; 3) с понятием о числе; замечают переход одной формы в другую — и при вращении тел начинают отличать существенное постоянное от преходящего и изменяющегося. Одновременно проводятся упражнения в счете в пределах десяти.

Третий «дар». Ящик, в котором находится деревянный куб, разделенный на восемь кубиков. Его предлагается давать на третьем году жизни, стремясь удовлетворить желание детей этого возраста узнать, как сделаны вещи, что находится внутри.

Воспитатель показывает детям, как куб можно разделить на две, четыре, шесть и т. д. частей. В результате ребенок начинает понимать, что из единства или единицы образуется множество, и наоборот: целое состоит из частей, которые меньше целого и т.д. Кроме того, кубики служат для построек, которые сначала помогает строить воспитатель — дает лист бумаги, разлиновывает на квадраты величиной, равной стороне восьми кубиков, и на нем учит возводить постройки.

Фребелем предлагалось три вида игр.

Изображение посредством кубиков различных предметов (лестница, дом, надгробные кресты и т.д.), не ломая, а преобразовывая один в другой. Изображение изящных форм, выкладывание различных узоров (около 80) из квадратов, не ломая, а только передвигая квадратики, придавая им различные положения и получая новые узоры.

Познавательные или математические: играя, ребенок знакомится с величиной, количеством, различным их положением и т.д. (например, две половинки — одна спереди, другая сзади, четыре четвертинки и т.д.).

Четвертый «дар» (для детей от трех до семи лет). Кубический ящик с восемью кубиками или кирпичиками. По своему употреблению похож на третий «дар» и составляет как бы его естественное продолжение.

Предлагаются те же игры: составление жизненных, изящных и математических форм. Те же два правила: 1) не ломать, а преобразовывать; 2) использовать весь материал. Даны таблицы построек и узоров, примерных делений и таблица для счета от 1 до 8 и обратно.

Следующие два «дара» предназначены для более развитых детей.

Пятый «дар». Куб, разделенный на 27 кубиков, из которых три (каждый) разделены на два и три — на четыре трехгранные призмы. Это продолжение третьего и четвертого «даров». Вводится новый элемент — форма с треугольной плоскостью. Детям предлагается то же составление жизненных, изящных и математических форм. Сопровождается материал таблицами с изображением примерных построек разнообразной тематики: рынок, софа, водопровод, караульная, обелиски и т.п. Особенно много в таблицах представлено очень сложных изящных форм.

Шестой «дар». Куб, состоящий из 27 плиток или кирпичиков, из них три разделены вдоль пополам, а шесть — поперек пополам.

По сути дела, шестой «дар» — это усложненное продолжение предыдущего: те же виды работы с материалом (составление трех типов форм: жизненных, изящных и математических), те же правила (не разрушать сделанное, а преобразовывать, обследовать предметы, строить, сообразуясь со всем количеством материала). Шестой «дар», как и прежние, имеет таблицы образцов, которым должны следовать дети.

Кроме этих «даров» Ф. Фребель вводит различные занятия-игры, связанные с симметричным выкладыванием палочек, плетением из полосок цветной бумаги, выкладыванием различных рисунков на сетке. Особую важность этих занятий Фребель связывал с развитием «верности руки и глаза». Рисование, по методике Фребеля, делается достоянием ребенка с раннего возраста. Фребель дает сетку на доске, где линии образуют бороздки, незаметные для глаза, но ощутимые для осязания; на них дети учатся чертить вертикальные и горизонтальные полосы в одну, две, три и т.д. клетки, а затем рисуют окружающие их предметы. Лепка из глины предусматривает строгую последовательность. Исходной формой является шар, видоизменяя который можно получить близкие к нему формы: яблоко, грушу, конус и т. д. Во всех видах занятий наблюдается преобладание математических элементов (счет клеток, частей предмета при рисовании, счет клеток при плетении и т.д.), которые «отяжеляют» эти занятия и делают их однообразными. Важно отметить, что Фребель отличал от чисто образовательных игр (игры-занятия) игры, придуманные самими детьми, а также подвижные игры. Последние проводил взрослый; они обязательно сопровождались текстом в стихотворной форме и музыкой. Однако и эти игры Фребель пытался использовать прежде всего в образовательных целях.

Несмотря на отдельные серьезные недостатки педагогической системы Ф. Фребеля (попытка окутанной мистической символикой системой «даров» заменить непосредственное ознакомление детей с окружающим; использование игры в качестве навязчивого и скучного средства обучения и т. п.), она получила широкое распространение в Европе, США, Японии. Повсюду стали возникать детские сады (иногда до изучения самой педагогической системы Ф. Фребеля), учебные заведения по подготовке воспитателей для детских садов, различные общества и научные учреждения по изучению и использованию трудов Ф. Фребеля.

В 1871 г. в Нью-Йорке вышла работа альтенбургского учителя Адольфа Доуай, эмигрировавшего в США, о системе Ф. Фребеля. Перевод этой работы в 1876 г. на японский язык дал толчок открытию детских садов в Японии. В том же году вышел труд А. Доуай в Лейпциге под названием «Детский сад и народная школа как социально-демократические учреждения». В Германии идеи своего дяди Ф. Фребеля подхватила Г. Шрадер-Брейман, выступившая за создание народных детских садов. У нее было много сторонников, в том числе Маренхоявц-Бюлов. Распространению идей Ф. Фребеля в США наряду с другими способствовала жена Карла Шурца, известного немецко-американского мелкобуржуазного демократа, в Англии — эмигрировавшие в эту страну глава немецких католиков Йоханнес Ронге и его жена. Вторая жена Ф. Фребеля, Луиза Левин, основала детский сад (и управляла им) в Санкт-Петербурге.

В Японии первый детский сад, основанный в 1876 г., на деле не реализовал теорию и практику Фребеля. Лишь открытый американской миссионеркой в 1887 г. детский сад соответствовал фребелевским идеям. Она организовала также двухлетнюю подготовку воспитателей, читала студентам лекции по книгам Фребеля «О воспитании человека» и «Материнская игра», разучивала с ними тексты игр и песен. Вместе с воспитателями она перевела на японский язык обе эти книги, после чего все детские сады Японии строго придерживались фребелевской педагогической системы. Этому также содействовал буддийский священник, обучавшийся в Великобритании и переведший на японский язык популярную книгу Фребеля про детские игры.

Деятельность названных выше людей, несомненно, внесла большой вклад в распространение воспитательной системы Фребеля и его идей в разных странах мира. Однако вскоре система Фребеля стала подвергаться резкой критике, ипрежде всего в США. Такие ученые, как Д. Дэви, В. X. Кильпатрик и С. Холл, критиковали игры Фребеля за их символизм, жесткую систематизацию. Они предлагали отказаться от применения этих игр в обучении и дать их детям в свободное пользование. Эта критика оказала свое влияние и на другие страны, в том числе и на Японию.

В Японии главным критиком фребелевской системы стал Соцо Курахажи — директор детского сада Токио. Опираясь на идеи самого Фребеля о воспитании свободного ребенка в собственной практической деятельности, он «вытащил» все его игры из коробок и «положил» их в один ящик. Тем самым он практически нарушил систему и предоставил детям возможность свободно, по их усмотрению, играть с ними. Точка зрения С. Курахажи победила. И сегодня, несмотря на то что многие игрушки созданы по образцу фребелевских, об этом многие воспитатели и не подозревают. Оригинальных фребелевских игр в детских садах Японии и других стран нет, однако основные положения теории Ф. Фребеля — идеи о раннем воспитании и развитии ребенка как независимого и свободного существа — не потеряли своей значимости и в сегодняшней дошкольной педагогике Японии.

Особенно хочется сказать о том, что педагогическая система Фридриха Фребеля получила широкое распространение в России. В крупных городах (Санкт-Петербург, Киев, Тифлис, Харьков и др.) активно создавались так называемые Фребелевские общества, где представители прогрессивной интеллигенции изучали труды Фребеля, его практику организации детских садов. В России открывались как платные, так и бесплатные детские сады. Уже тогда началась борьба двух направлений: первое — за внедрение фребелевской дидактической системы в «чистом» виде; второе — за собственную реализацию фребелевских идей, их педагогической сущности. С целью подготовки воспитателей детских садов открывались Фребелевские курсы.

Однако в России, как и в других странах, последователи Фребеля, используя в работе с детьми его систему игр-занятий, которые сами по себе носили несколько схоластический характер, довели ее до абсурда. И не случайно она подвергалась критике К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др. Необходимо отметить, что К. Д. Ушинский, будучи за границей, непосредственно наблюдал работу детских садов и приютов, организованную по фребелевской системе. Критикуя песенки и стишки за скучность и излишний дидактизм, К. Д. Ушинский одновременно отмечал достоинства придуманных самим Фребелем детских игр и занятий, которые в руках хорошей воспитательницы могли бы принести много пользы. С целью преодоления отвлеченного характера фребелевских занятий в России такие педагоги, как Е. Н. Водовозова, А. С. Симонович и др., стали использовать в обучении детей подвижные и музыкальные народные игры, народные игрушки.

В дальнейшем, когда стала набирать силу теория свободного воспитания, система Ф. Фребеля была объявлена вредной и стала забываться, хотя так называемые «ручные работы» — конструирование, плетение и др. — были достаточно распространены. Однако в начале 50-х годов группа исследователей, возглавляемая А. П. Усовой, вновь обратилась к богатейшему наследию Ф. Фребеля в связи с разработкой проблемы обучения дошкольников в детском саду. А. П. Усова критически отнеслась к педагогической системе Фребеля, осуждая такие ее недостатки, как изобилие скучных и нуд-ных упражнений, подчинение игры решению образовательных за-дач, излишне морализованныи характер песен, стихов, игр и многое другое, что разрушало самодеятельную игру и интерес к обучению и самостоятельному познанию. Вместе с тем А. П. Усова высоко ценила педагогическую систему Ф. Фребеля за то, что в ней впервые в отличие от его предшественников идеи дидактики выражаются не только в общих положениях; они реализуются в конкретном содержании, формах и методах обучения. Характерной чертой фребелевской дидактики, по мнению А. П. Усовой, является непосредственное обучение, которое ведет воспитатель в форме занятий с целой группой детей. «Педагогика Фребеля, — как отмечала А. П. Усова, — впервые в истории педагогической мысли отвечала на вопрос о том, как сделать, чтобы знания приобретались детьми деятельным путем». Разрабатывая собственные подходы к решению проблемы обучения дошкольников в детском саду, А. П. Усова, несомненно, опиралась на продуктивные идеи Ф. Фребеля. Особое внимание в связи с этим она уделяла разработке системы знаний, введению обязательных занятий, использованию дидактических игр и разных видов детской деятельности (лепка, конструирование, рисование и др.). Вместе с тем А. П. Усова постоянно указывала на необходимость отхода от «диктантного» метода работы с детьми, на предоставление им возможностей самостоятельного поиска решений, на признание права ребенка на ошибку и многое другое, что было связано с детскими проявлениями самостоятельности и творчества. Однако, к сожалению, эти идеи А. П. Усовой были использованы ее последователями значительно слабее других. В результате были разработаны единая (типовая) программа воспитания и обучения и серия методик четко регламентирующего характера. И только в настоящее время удалось создать многообразное по формам и содержанию образование дошкольников. (Оно тоже имеет свои недостатки, но их обсуждение в данном контексте не представляется возможным.)

В заключение заметим, что в начале 70-х годов на страницах журнала «Дошкольное воспитание» (в двух его номерах) была опубликована серьезная статья В. Розина с предисловием В. В. Давыдова «Курс начальной геометрии Фридриха Фребеля». Он рассматривает «дары Фребеля» с точки зрения построения пропедевтического курса геометрии и посвящает свою статью памяти А. П. Усовой в благодарность за то, что она первой обратила его внимание на труды Ф. Фребеля.

Каждый из нас, прочитав труды Фребеля, может найти что-то интересное и важное для построения собственной практики. А к Фридриху Фребелю можно относиться с чувством большого уважения уже только за то, что он по сути сделал дошкольную педагогику наукой и, по словам Б. И. Хачапуридзе, положил начало разным течениям теории и практики детских садов, к одному из которых относилась система Монтессори.

Статья: Дидактическая система Ф. Фребеля. Краткое описание системы игр с дарами Ф. Фрёбеля.

Дидактическая система Ф. Фребеля.  Краткое описание системы игр с дарами Ф. Фрёбеля.

Ф. Фребель широко использовал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, человек утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю. Игры, содействуют развитию воображения и фантазии.

Материалом для игр стали простые и недорогие предметы: мячики, кубики, куски дерева, бумага, глина, лучинки, спички и др. Он считал, что свобода детского творчества во многом обусловливается игрушкой. И чем проще игрушка, тем шире спектр возможных игровых действий.

Первым даром является мяч.

Первым даром является мяч. Мячи должны быть небольшие, мягкие, связанные из шерсти, окрашенные в различные цвета — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый (т.е. цвета радуги) и белый. Каждый мяч-шар — на ниточке. Мать показывает ребенку мячи различного цвета, развивая таким образом его умение различать цвета. Раскачивая шарик в разные стороны и соответственно приговаривая «вперед-назад”, «вверх-вниз”, «вправо-влево”, мать знакомит ребенка с пространственными представлениями. Показывая шарик на ладони и пряча его, приговаривая при этом «Есть мячик — нет мячика”, она знакомит ребенка с утверждением и отрицанием.

Обосновывая, почему именно первым даром, первой игрушкой должен быть шар-мяч, Фребель правильно замечал, что он наиболее удобен ребенку, так как его нежной, неразвитой ручке еще трудно держать угловатый предмет (например, кубик) Но наряду с этим, Фребель приводит и ряд других, символических, надуманных доводов, как-то: первым даром должен быть именно шар, поскольку шар является «единством в единстве”, шар — символ движения, шар — символ бесконечности.

Мячики направлены на:

  • Развитие умение различать цвета
  • Знакомят с пространственными представлениями.
  • Знакомит с утверждением и отрицанием.

         

Игровой набор для раннего развития по методике Фридриха Фребеля ПО ЛУЧШЕЙ ЦЕНЕ В РОССИИ!

Набор: Твёрдое тело

Первый подарок Фридриха Фребеля — Цвета

Шесть цветных шерстяных шариков диаметром около 4 см.

с 2-3 мес.

Фридрих Фребель признал, что мяч это первая или любимая игрушкой младенцев. Он легкий и простой для захвата или удержания.

Обучение по методике Фридриха Фребеля происходит от впечатлений, сформированных во время игры.


Ребенок формирует свои первые впечатления о физическом мире — удерживая, катая, размахивая, бросая и наблюдая за мячом.

Шарики помогают ребенку начать различать форму, цвет и движение — физические свойства материи. Эта ранняя физическая активность улучшает координацию глазных мышц и общего моторного контроля.



ФОРМА

Шар круглый, без острых углов. Нет плоскостей или линий. Его легко удержать. Мяч имеет вес и размер. Мягкая пряжа является гибкой и может быть слегка сжата. Он мягкий и, возможно, имеет слабый запах. Сжимая и разжимая шерстяной мячик ребенок узнает понятия «здесь» или «не здесь».

В мире есть много круглых предметов, которые представляет эта форма — фрукты (красный шар — яблоко, оранжевый шар — апельсин), спорт (баскетбол, футбол). Ребенок, естественным образом, сравнивает мяч


ЦВЕТ

Шарики из первого подарка имеют шесть цветов, которые делятся на основные цвета (красный / желтый / синий) и вторичные цвета (оранжевый / зеленый / фиолетовый). Поскольку каждый шар одинаковый, за исключением цвета, ребенок начинает различать шары по их уникальному качеству — цвету. Это прекрасный способ представить цвета радуги маленькому ребенку. Фридрих Фребель учил, что красный цвет чаще всего привлекает младенцев. Можно выбрать и другой цвет, но начните с одного шара. Когда будете вводить в игру другой цвет, повторяйте его название.

Позже можно использовать два шара вместе. Фридрих Фребель предлагает использовать шарики доброжелательного цвета — красный / зеленый или оранжевый / фиолетовый. Если вы используете три шара, начните с трех основных цветов — красный / желтый / синий и далее замените их вторичными цветами. Таким образом, ребенок начинает ассоциировать три цвета как группу.


ДВИЖЕНИЕ

Материя может находиться в движении или в состоянии покоя. Мяч имеет множество возможных движений — катящийся, качающийся, вращающийся, прыгающий, танцующий и т.д. Вводите новые движения, когда ребенок уже знакомым с другими. Движения обычно вводятся как часть игры или история, в которой мяч является главным персонажем. Есть много сценариев в таких руководствах, как «Maria Kraus-Boelte’s Kindergarten Guide», но это могут быть так же и придуманные вами

Шесть цветных шерстяных шариков диаметром около 4 см.


Второй подарок Фридриха Фребеля — Формы

Два куба (5 см), один цилиндр (5 см) и одна сфера (5 см).

с 2 лет

Коробку встряхнули, и ребенок спросил: «Что внутри?». Откройте крышку и покажите части. Попросите ребенка прикоснуться, почувствовать, обонять, подержать и исследовать сферу, затем цилиндр и куб по-очереди. Пусть он повертит их, внимательно изучит и сравнит.

Все три тела имеют отверстия для того, чтобы их можно было покрутить на палочке и сравнивать результаты.


Система Фридриха Фребеля разделяет игры на три категории: формы знания (математика / наука), формы жизни (относящиеся к предметам, найденным в жизни / мире ребенка) и формы красоты (абстрактные узоры и рисунки). Лучше всего начать представлять с Форм Жизни, а затем позже изучить Формы Знания или Формы Красоты. Детям всегда нравится строить вещи из своего мира. Представление того, что знакомо, — прекрасный опыт для маленьких детей.


ФОРМЫ ЖИЗНИ

Используйте фигуры для представления вещей из жизни ребенка. Сфера — апельсин, цилиндр — детская бутылка или колесо, куб — это дом и т.д. Уложите части по-разному, например, цилиндр на кубе и сверху сфера создают человека. Стройте из фигур, включите в процесс коробку. Покрутите сферу и цилиндр. Поощряйте детей придумывать и описывать, что получилось.


ФОРМЫ ЗНАНИЙ

Разделите тела, называя геометрические фигуры. Сортируйте их. Подсчитайте количество тел или количество поверхностей, краев, углов и т.д. Внесите понятия пространства над/под, спереди/сзади, вверх/вниз, напротив, после и т.д. Обнаружьте простые концепции физики — некоторые из тел могут кататься (сфера, цилиндр), а некоторые стоят (куб, цилиндр). Изучая эти свойства, дети будут любопытны, и их открытия создадут основу фундаментальной науки.


ФОРМЫ КРАСОТЫ

Создавайте узоры и рисунки путем вращения твердых тел. Ребенок обнаружит, что, вращая одно тело, увидит форму другого. Например, вращение цилиндра создает сферу, а вращающийся куб, образует цилиндр. Вращать тела можно на палочке или нитке — скручиваем и отпускаем нить.


Третий подарок Фридриха Фребеля — Числа

Восемь кубиков (2,5 см), образующих куб (5 см) — 5 x 5 x 5 см

с 3 лет

Сохраняйте целостность куба при первом представлении ребенку. Коробка перевернута вверх дном, крышка внизу. Коробку осторожно снимают, открывая куб сделанный из восьми кубиков по 2,5 см. Придерживайтесь этого порядка — без нарушения. Дети станут уважать этот порядок, если вы покажете им, что также уважаете его.

Важно использовать сразу все кубики при работе с подарком, поскольку цельность — ключевой момент. Ребенок начнет видеть кубики, как части большого

Это тонкое, но мощное послание идеи о соединении и сохранении.


Складывание подарков — это обратная сторона презентации. Попросите ребенка собрать весь куб на крышке, накрыть коробкой, а затем её перевернуть.

Основополагающая концепция системы Фридриха Фребеля состоит из единства частей, трансформирующихся в различные формы и возвращающихся к исходному состоянию, в данном подарке — куб. Эта идея закладывается в мозгу ребенка как семя и прорастает, пока ребенок не начнет видеть этот цикл в более широкой жизни. Фридрих Фребель твердо верил в ценность символической игры, когда реальность воспроизводится в виде символов или знаков.


ФОРМЫ ЖИЗНИ

Попросите ребенка использовать блоки для представления вещей из своей жизни. Ребенок может начинать с простых форм — поезда, башни и т.д. Создавайте ассоциации и истории сами, также поощряйте создание их ребенком, задавая вопросы. Дети, как правило, делают это естественно во время игры. Это не простое использование воображения, а создание ассоциации между их внутренним и внешним мирами, это основа обучения по методике Фридриха Фребеля.


ФОРМЫ ЗНАНИЙ

Сортировка, разделение, подсчет, арифметика (сложение, вычитание, умножение, деление), дроби (части целых) и понятия — линия, куб, квадрат, плюс, равный, половина. Всё это можно объяснить этим подарком. Ребенок начнет создавать ассоциации с конкретной трехмерной работой, в отличие от чисто абстрактного математического мышления. Считайте количество кубов, боков, краев и углов. Начните с подсчета кубов и поместите их рядом друг с другом в линию и показывая, что «один и один — два», «два и один — три» и т.д. Ребенок увидит пропорции и операции вычитания/ сложения через «половина от восьми — четыре » или «два вычесть из трех — один» и т. д. Блоки могут быть сложены в слои для иллюстрации умножения(два по четыре — восемь), деления и дроби.


ФОРМЫ КРАСОТЫ

Формы красоты по Фребелю это симметричные рисунки и узоры. Они могут быть созданы на решетчатой доске или в свободной форме на столе. Формы красоты начинаются с куба и тут же трансформируются во что-то другое меняя и развивая конструкцию, а затем снова возвращаются в куб. Поощряйте ребенка изменять конструкцию из кубов без разрушения и постройки «с нуля». Одно должно привести к следующему. Фридрих Фребель считал, что это научит ребенка создавать идеи, так как этот процесс способствует логическому и упорядоченному развитию идей. Наблюдайте за изобретением ребенка, а не «рассказывайте» ему о том, что делать с кубами. Слушайте рассказы. Используйте блоки, чтобы пробудить чувство красоты, формируя симметричные рисунки. Эти конструкции должны воплощать принципы симметрии, пропорции, баланса, прочности центра, цикличности и простоты.

Четвертый подарок Фридриха Фребеля — Размеры

Куб 5 см разделенный на 8 кирпичиков каждый 5 х 2,5 х 1,25 см.

с 3-4 лет

Это лишь вариация подарка №3, но прямоугольные призмы открывают больше возможностей. Дети могут рассматривать их как кирпичи или плитки, и это будет для них знакомой формой. Это поможет в создании модульных строений и конструкций, а пропорция может обсуждаться, как часть «Форм знаний».

Презентация точно такая же, как и с даром №3. Спросите ребенка, чем этот новый №4 отличается от предидущего. Прокомментируйте сходства и различия.


ФОРМЫ ЖИЗНИ

Новые возможности в строительстве создают новые ассоциации. Введите такие слова, как кирпич, черепица, ступень. Ребенок будет делать стены, тротуары, заборы, столы, стулья и т.д.


ФОРМЫ ЗНАНИЙ

Расширяйте словарный запас понятиями дробей — половина, четверть, треть и т.д. Можно обнаружить пропорции. Введите новые слова, такие как прямоугольник, продолговатый, направленный, вертикальный, горизонтальный, высота, ширина, длина и т.д.


ФОРМЫ КРАСОТЫ

Продолжайте создавать симметричные конструкции. Помните, что каждая новая конструкция создается путем изменения предидущей. Когда ребенок готов и изучил возможности симметричных узоров, вы можете ввести асимметричные конструкции.

Пятый подарок Фридриха Фребеля — Симметричность

Куб со сторонами 7.6 см. Состоит из 21 кубика 2,5 см и треугольных призм — 6 полу-кубиков и 12 четверть кубиков.

с 5 лет

Представляет собой более крупный куб (по 7,6 см) и включает в себя больше разнообразных предметов. Полукубы и четверть-кубы представляют, новую, треугольную форму.

Презентация точно такая же, как с подарком №3. Ребенок будет комментировать сходства и отличия от предыдущих подарков.


ФОРМЫ ЖИЗНИ

Ребенок снова будет использовать блоки для представления вещей из жизни ребенка. Новые части — треугольники откроют для ребенка еще больше возможностей для создания более реалистичных зданий и сооружений. Помните, что истории так же важны, как и конструкции, поскольку они дадут вам представление о логике мыслей ребенка.


ФОРМЫ ЗНАНИЙ

Могут быть введены новые термины, такие как угол, треугольник, диагональ, прямоугольная призма. Вы обнаружите дроби, геометрические фигуры, деление размеров и форм, соотношения между частями.


ФОРМЫ КРАСОТЫ

Формирование узоров и рисунков с помощью подарка №5 создает захватывающие и сложные симметрии. Игра с этим даром будет расширена, когда будет добавлен цвет с плитками дара №7.

Помните основное правило игры Фридриха Фребеля: трансформируем конструкцию, а не уничтожаем и строим новую с нуля..

Шестой подарок Фридриха Фребеля — Пропорции

Куб со сторонами 7.6 см, состоящий из 18 продолговатых блоков, 12 плоских квадратных блоков (шапок) и 6 узких колонн.

с 5 лет

№6 представляет новые пропорции, для частей из подарков №3 и №4. Это возврат к концепциям размера и модульности, представленным в даре №4. Привнесение классических строительных компонентов шапки и колонны приносит настоящий архитектурный облик этому подарку.

Презентация точно такая же, как и с даром №3.


ФОРМЫ ЖИЗНИ

Используйте блоки, чтобы представлять вещи из жизни ребенка, новые размеры и формы будут охотно использоваться.


ФОРМЫ ЗНАНИЙ

Продолжайте обсуждение дробей. Можно обосновать площадь и объем. Масштаб, пропорция и модульность могут быть обнаружены ребенком, если он сделает много различных квадратов.


ФОРМЫ КРАСОТЫ

Используйте блоки, чтобы пробудить чувство красоты, формируя симметричные конструкции, которые воплощают принципы симметрии, пропорции, баланса, силы центра, цикличности и простоты.

Набор: Поверхность

Седьмой подарок Фридриха Фребеля — Квадрат, круг, треугольник

Набор плоских дощечек изготовленных из дерева. Содержит 8 геометрических форм.

с 5,5 лет

Когда вы поймете игровой подход Фридриха Фребеля, то возможности этого дара станут почти безграничны.

Формы дощечек это производные от поверхностей первых шести подарков. До сих пор ребенок понимал поверхность, как часть твердых тел. Теперь плоские дощечки вводят понятие поверхности или плоскости, как отдельный объект. Это переход от твердого тела к плоской поверхности.


Первые шесть подарков методики Фридриха Фребеля позволили ребенку создать трехмерную миниатюру объектов в своем мире. №7 позволяет ребенку представлять эти объекты в двумерной форме. Это новый важный шаг в развитии. Ребенок начинает придумывать абстракции, играя с этими конкретными объектами. Переход от конкретного к абстрактному пониманию не должен происходить внезапно, это постепенное развитие через игру.

Все знания основаны на предыдущих знаниях. Позвольте ребенку обнаружить, что можно поместить домечку 5 см квадрата на стороне 5 см куба из дара №2 или поместить 2,5 см квадраты по бокам куба из дара №3. Ребенок начинает видеть связь между твердым телом и поверхностями.


ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Вводите формы по одной за раз. Таким образом, ребенок сосредоточиться на уникальных качествах формы. Как только ребенок познакомится с возможностями этой формы, перейдите к новой.


ФОРМЫ ЗНАНИЙ

Разнообразие форм и углов делает седьмой естественным инструментом для выражения геометрии. Старшие дети могут открыть понятия дробей, симметрии, противоположностей, пропорции и т. д. Формы можно комбинировать для создания множества геометрических форм, — Пентагон, Шестиугольник, Гептагон, Октагон, Трапеция, Трапеция, Ромб, Ромбоид.

Квадрат

Начните с квадрата. Используйте вопросы, чтобы начать диалог: Сколько сторон имеет эта форма? Все стороны одинаковой длины? Сколько у них вершин (или точек)? Сколько углов? У этой формы есть имя? Через беседу вы приведете ребенка к настоящему исследованию квадрата. Попросите ребенка повернуть планшет и снова задайте те же вопросы. Имеет ли значение изменение положения планшета (или изменение цвета квадрат), ответы всегда одинаковы?

Вы можете связать идеи угла и вершин и т.д. с миром. Спросите, есть ли углы где-либо в комнате. Это упражнение укрепит концепции и поможет ребенку увидеть горизонтальные, вертикальные и параллельные линии в своем повседневном мире. Превратите эти поиски в игру или историю.

Как только ребенок исчерпает потенциал одного квадрата, начните работу с двумя. Квадраты могут быть собраны разными способами. Как только возможности двух квадратов исчерпаны, перейдите к трем, затем четыре, до восьми или более. Смешивайте два цвета каждом квадрате.

Прямоугольный равнобедренный треугольник

Дайте ребенку один. Эта форма отличается от квадрата? Сколько у него сторон? Сколько углов? Покажите идею «острых» и «прямых» углов. Введите второй. Покажите, как два треугольника могут образовывать квадрат. Какая линия делит его? Сколько углов имеет квадрат? Все ли стороны одинаковы? Все ли углы одинаковы?

Прямоугольный треугольник разносторонний

Сравните этот прямоугольный треугольник с предидущим. Что у них похоже? Объедините два. Что они образуют?

Равносторонний треугольник

Попросите ребенка сравнить этот новый треугольник с предидущими. Это одно и то же? Опыт с формой более важен, чем выучить терминологию «равносторонний». Сочетание двух таких треугольников не делает прямоугольной формы, как это делали два предидущих

Доклад по дошкольному воспитанию «Вклад Фребеля в дошкольную педагогику»

Уважаемые участники конференции, коллеги, присутствующие! Разрешите представить вашему вниманию доклад по теме: «Вклад Фребеля в дошкольную педагогику».

Актуальность темы. Проблема воспитания и обучения дошкольников является одной из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогики. На данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

При этом педагоги нацелены на построение личностно – ориентированной формы взаимодействия с детьми. Основной целью такой формы работы является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни. В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов. Особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и развитие предпосылок к универсальным учебным действиям (УУД) [1].

УУД рассматриваются рядом исследователей как действия, направленные на общее развитие человека, развития его умения и желания учиться, мыслить. При помощи УУД ученики приобретают способность к критическому мышлению, их кругозор значительно расширяется, они могут учиться и находить интересующую информацию самостоятельно, без помощи учителя и любой другой посторонней помощи. Особое внимание уделяется такой компетенции как умение учиться [2].

Современная педагогика в системе дошкольного образования сегодня оказывает непосредственное воздействие на уровень образованности и воспитанности каждого ребенка в отдельности и общества в целом, является инструментом внедрения передовых теоретических разработок. Именно как прикладная наука педагогика использует все существующие приемы и методы работы в повседневной практической деятельности [3].

Проблематика исследования. Несмотря на все изменения, произошедшие в системе дошкольного образования, ее первоистоки, основные направления и педагогические взгляды, остаются неизменными. В основе любой педагогической системы лежат основополагающие знания, которые были заложены еще 1800-1900 годах. В поиске новых педагогических идеалов и творческих идей, мы вновь и вновь возвращаемся к истокам классической отечественной педагогики. До сих пор не одно поколение педагогов дошкольного образования ищет вдохновения и новых знаний путем осмысления тех основополагающих идей, которые были заложены педагогами-новаторами, выдающимися исследователями и великими воспитателями. Одним из таких людей был немецкий педагог, теоретик дошкольного образования, создатель понятия «детский сад» Фридрих Вильгельм Август Фрёбель (21 апреля 1782 — 21 июня 1852).

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что педагогические взгляды Ф. Фребеля могут быть источником богатейшего опыта и вдохновения. Его труды содержат основополагающие сведения, которые отражают основные постулаты дошкольной педагогики, и остаются актуальными и сегодня. Дидактические материалы, разработанные им, известны как «дары Фребеля» и применяются и в настоящее время.

Цель исследования – апробировать на практике и доказать актуальность утверждений Ф. Фребеля, и эффективность применения разработанного им дидактического материала.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогическое наследие Ф. Фриделя

2. Рассмотреть основные «дары» Ф. Фребеля.

3. Выделить основные положения, касающиеся организации обучения и воспитания детей в детском саду.

4. Разработать и провести педагогический эксперимент, направленный на практическое применение педагогических идей Ф. Фребеля в ДОУ.

5. Обобщить полученные результаты проведенного исследования и сформулировать выводы.

Состояние вопроса. Основополагающими источниками для написания работы стали труды Фридриха Фребеля и их анализ. В частности, использовался электронный ресурс «педагогическая деятельность и теория Ф. Фребеля» [11], в котором подробно изложены основные педагогические идеи Фребеля, приведен их краткий анализ. Также описано дидактическое пособие, предложенное им. В журнале «Город детства» И. Королева [7] подробно рассматривает систему дидактических игр Ф. Фребеля, анализирует сущность понятия «детский сад», сравнивая представления о нем, сложившиеся в современном обществе и тот смысл, который вкладывал Ф. Фребель (которого можно считать основателем первого детского сада).

К трудам Ф. Фребеля обращаются многие исследователи и практикующие специалисты, поскольку в них можно обнаружить множество идей по обучению и воспитанию дошкольников, которые не теряют своей актуальности и сегодня. Например, роль игры в развитии ребенка рассматривает Косимова Т.А. в своей статье «Игра в жизни дошкольника» [8]. К исследованию игровой деятельности обращаются многие специалисты современности, в частности: Козлова С.А., Куликова Т.А. [7], Запорожец А.В. [12]. Важность общения со взрослыми, необходимость развития познавательной активности у детей, важность организации познания и общения посредством игровой деятельность подчеркивают в своих трудах Антонова Т.В. [1], Бычкова С.С. [2], Клюева Н.В. [5], Лисина М.И. [9].

Безусловно, многие ученые современности, разрабатывая собственные подходы к решению проблемы обучения дошкольников в детском саду, опираются на продуктивные идеи Ф. Фребеля. Каждый из нас, прочитав труды Фребеля, может найти что-то интересное и важное для построения собственной практики. А к Фридриху Фребелю можно относиться с чувством большого уважения уже только за то, что он по сути сделал дошкольную педагогику наукой и, по словам Б. И. Хачапуридзе, положил начало разным течениям теории и практики детских садов, к одному из которых относилась система Монтессори.

Ф. Фребель по праву считается великим педагогом первой половины 19 века. Ему отводится важная роль в развитии теории и практики дошкольного образования. Во-первых, он всегда относился к ребенку, как к важному участнику педагогического процесса, как к личности, которая принимает активное, непосредственное участие в образовательном процессе.

При этом главным аспектом педагогической деятельности он считает познавательное развитие ребенка, которое происходит благодаря действию.

В качестве первой ступени такого образования он рассматривал детский сад, представляющий собой учреждение по развитию и уходу за ребенком возрасте от 3 до 7 лет. Примерно с 30 голов, Ф. Фребель всерьез занялся исследованием проблем дошкольного воспитания, чтобы поднять эту ступень до уровня фундаментальной, основной единицы образования личности, с которой и начинается ее развитие.

Введенный им термин «детский сад» отражал всю сущность педагогического процесса и стиля обучения детей. Он характеризовал детский сад как учреждение, в котором ребенка лелеют, подобно «саженцу, который требует ухода и выращивания со стороны педагогов». Вместе с тем, сад – часть естественного мира, окружающей среды, природы, приносящая чувство защищенности, значимости, хорошего самочувствия. При этом основная роль отводилась игре.

Нами было проведено практическое исследование

Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения. Целью исследования была апробация методики, в основе которой лежало применение дидактического пособия «дары Фребеля». Показателем эффективности дошкольного образования были коммуникативные навыки, познавательный интерес, развитие культуры речи. В исследовании приняли участие 10 человек в возрасте 5-6 лет, а также их родители. Исследование проходило в 3 этапа [15]:

1 этап – констатирующий эксперимент, который дал возможность определить начальный уровень коммуникативных навыков, речевой и познавательной активности дошкольников.

2 этап – формирующий эксперимент, в ходе которого была разработана и проведена технология игрового воспитания с использованием «даров Фребеля». В качестве технологии были предложены игры-занятия для проведения в условиях детского сада и в семье.

3 этап – контрольный эксперимент, в ходе которого оценивали изменения в уровне коммуникативных навыков, речевой и познавательной активности дошкольников после проведения эксперимента.

В ходе формирующего этапа нами было рассмотрено дидактическое пособие Ф. Фребеля.

Первый дар Фребеля

Это текстильные мячики на ниточке всех цветов радуги и белого цвета (один красный мячик, один оранжевый мячик, один желтый мячик и так далее). Мячик держат за веревочку и показывают ребенку разные виды движений с ним: направо-налево, вверх-вниз, по кругу, колеблющиеся движения. Игры с мячиком учат ребенка различать цвета и ориентироваться в пространстве. Мать каждый раз называет свое движение: вверх – вниз, влево-вправо. Она прячет мячик, а потом снова показывает его («есть мячик – нет мячика») [14]. Первый дар представлен на рис.1.

hello_html_7772110.jpg

Рис.1. Первый дар Фребеля

Второй дар Фребеля

Шар, куб и цилиндр одинакового размера. Этот дар знакомит с геометрическими телами и различиями между ними. Шар катится, а куб неподвижен, у него есть ребра (рис.2).

hello_html_m296ec3c2.jpg

Рис.2. Второй дар Фребеля

Другие дары Фребеля

Третий, четвертый, пятый и шестой дар Фребеля – это куб, разделенный на мелкие части (мелкие кубики и призмы). Эти фигуры использовались как конструктор для построек детей. Так дошкольники знакомились с геометрическими формами, получали представление о целом и его частях. Последние два дара Фребеля дают возможность делать самые разнообразные постройки в строительных играх детей.

Фридрих Фребель разработал так называемые «формы жизни», которые можно было построить из деталей такого первого дидактического конструктора для детей: здания, мосты, башни, мебель, транспорт. Дети могли сделать их по образцу – картинке.

А еще он предложил «формы красоты» (формы познания). С помощью форм красоты малыши постигают азы геометрии.

Такой конструктор позволяет и сейчас научить ребенка координировать движения, познакомиться с предлогами и наречиями над, под, вверху, внизу, справа, слева, узнать понятие длины, ширины.

Игры с дарами имели у Фребеля философскую основу. Он считал, что через них ребенок понимает единство и многообразие мира и его божественное начало, философские законы построения Вселенной. И шар, куб и цилиндр существовали в его играх не сами по себе, а как определенные символы, которые ребенок постигает.

Так, шар был символом «единства в единстве», бесконечности, движения. Куб — символом покоя, «единства в многообразии» ( он по-разному представлен нам, если мы посмотрим на его вершину, на ребро или на сторону). А цилиндр сочетает в себе свойства куба и шара – он устойчив в вертикальном положении, и подвижен и катится в горизонтальном положении.

В современной же дошкольной педагогике дары Фребеля рассматриваются прежде всего как обучающий материал, развивающий умственные способности ребенка.

В педагогической системе Фребеля можно выделить три основных блока.

В первом блоке даны представления о механизме умственного развития ребенка, развития сознания и мышления индивидуума, в котором Фребель выделяет четыре компонента: 1) чувства; 2) познавательная и практическая деятельность с предметами; 3) язык; 4) математика. (Дальше их описания Фребель не пошел и их взаимосвязи не показал).

Во втором блоке Фребель характеризует этапы, цели и способы умственного развития ребенка. Он определяет четыре этапа умственного развития:

— первый (исходный) — связан с первыми месяцами жизни ребенка, когда он сам не выделяет и не фиксирует предметы, действия и явления;

— второй (младенчество) — действие и слово матери способствуют научению выделять сначала отдельные предметы и явления
ближайшего окружающего, а затем самого себя;

— третий (детство) — ребенок говорит и играет с предметами.
Именно на этом этапе можно и нужно начинать целенаправленное обучение и научение: взрослый знакомит детей с названиями
предметов, явлений, показывает разные отношения между пред
метами, явлениями и действиями, учит проводить линии и зари
совывать, считать в пределах десяти и многое другое;

— четвертый (отрочество) — поступление ребенка в школу и
изучение учебных предметов.

Главной целью обучения Фребель считал создание условий для того, чтобы индивидуум осознал себя и свое место по отношению к природе и духу. Последнее связано с проникновением в обоснование педагогики мистицизма, по правилам которого «во всем действует, всем управляет вечный закон. В основе этого закона лежит живое, разумное единство — Бог». «Цель воспитания — вызвать в человеке божественное начало». И даже методы воспитания, по мнению Фребеля, открывает Бог.

К средствам обучения (для достижения основных целей) Ф. Фребель относил два: знания; деятельность учителя.

Третий блок педагогической системы Ф. Фребеля составляет диактический материал, с которым должен работать ребенок («дары Фребеля»). Разрабатывая дидактический материал, Фребель исходил из природных особенностей детей дошкольного возраста (подвижность, непосредственность, любознательность, стремление к подражанию) и считал, что для удовлетворения этих потребностей необходимо организовывать занятия со сверстниками в детском саду. При этом ребенок выступал как развивающееся растение, правильному росту которого должен способствовать детский сад.

Фребель разработал своеобразную методику работы воспитателя с детьми с использованием дидактического материала, в основе которой — развитие органов чувств, движений, речи путем игр и систематических упражнений. Предлагаемые Фребелем «дары» (их шесть) сопровождались разнообразными стишками, песенками, с помощью которых воспитатель доносил смысл, содержание этих «даров» до детей.

Использование материала «Дары Фребеля»

Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в дошкольном образований.

Методические рекомендаций.

Краткая биография Фридриха Фребеля

21 апр. 1782 Родился Фридрих Вильгельм Август Фребель в деревне Обервейсбах на юге Германий, в Тюрингий. Он был шестым ребенком в семье пастора Иоганна Якоба Фребеля

7 февр. 1783 Мать умерла, когда Фридриху было 9 месяцев. Эту раннюю потерю Фребель переживал всю жизнь, так как его воспитанием в семье никто не занимался. Мальчик рос, предоставленный самому себе.

1792 Дядя Фридриха, Иоганн Христоф Гофман, забирает его к себе в свою сембю в г.Штадтилм, где Фридрих начинает посещать городскую школу. Позднее Фребель писал, что это были самые счастливые годы его жизни. Но не все в организаций школы устраивапло молодого Фридриха. «Мое школьное учение не нравилось мне. Оно было сухо и мертво. За это отсутствие жизни я ненавидел школу, убегал в горы, в лес. Там природа была мне школой, деревья, цветы учителями».

1779 После конфирмаций Фридрих возвратился домой к отцу, начал работать учеником лесничего и заниматься самообразованием (изучал математику, геомерию, естествознание)

1799 Поступает в Йенский университет на деньги, полученные в наследство от матери. Изучает математику, архитектуру, топографию. Через два года у него закончились средства и он был вынужден вернуться к отцу.

1802 Умер отец Фридриха. Фребель был вынужден работать лесничим, библиотекарем, секретарем, но вся эта работа не приносит ему удовлетворения.

1804-1805 Поворотные года в биографий Фребеля. Получение наследсва после смерти дяди (Гофмана) позволило Фридриху стать обеспеченным человеком и искать дело по душе. Он продолжает изучать архитектуру, в которой его привликает точность, расчет, красота. По мнению Фребеля, «архитектура несет потенциал, облагораживающий души людей и общества»

1806 Фребель поселился во Франкфурте-на –Майне. Благодаря влиянию директора местной школы Готлиба Грюнера, меняет архитектуруна педагогику. В этой школе он знакоммится с воззрениями известного швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоций. Несколько позже он дважды лично встречается с Песталоцци легли в основу его педагогической системы.

1811 Поступает в Геттингенский университет, затем в Берлинский.

1813 Прерывает занятия в университете и поступает волонтером в действующую армию. Свой поступок он мотивировал так: «В нравственном воспитаний пример должен подкоеплять слова. Как же я стану внушать детям обязанность защищать отечество, если сам уклонюсь от этой обязанности».

1816 Открывается первая школа Фребеля в Тюрингий, которая была известна как «Универсальный германский воспитательный институт». К 1820 году в ней обучалось 60 мальчиков.

1826 Фребель пишет свою первую, незавершенную работу «Воспитание человека». В этой работе он впервые описал систему учебных средств для маленьких детей. За время своей 40-летней педагогической деятельности Фребель создал разнообразные учебные заведения. И все они содержали отделения для маленьких детей.

1836-1839 Фребель разрабатывает план элементарной школы при сиротском доме в Бургдорфе. В этом плане была изложена в сжатом виде педагогическая система воспитания.

1838-1839 Путешествует по городам Германий со своими публичными лекциями о школе для детей.

1838-1840 Фребель издает газету «Воскресный листок» под девизом «Будем жить для наших детей», в которой печатались его статьи и статьи его сотрудников.

1839 Издается его известная книга « Материнские и ласкательные песни».

1840 Фребель находит нахвание своему дошкольному учреждению –«детский сад». В это название он вкладывал двоякий смысл: «1)настоящий сад как место общения ребенка с природой должен составлять неотьемлемую принадлежность заведения; 2) дети, подобно растениям, нуждаются в умелом уходе». В этом же году 28 июля открывается первый детский сад в г.Бад-Бланкенбурге-«Генеральный немецкий детский сад».

1842 Открываются курсы подготовки женщин для работы в детских садах.

1844 Выходит в свет его вторая крупная работа « Сто песен к играм в мяч». Книга составлена в сотрудничестве с художником З.Унгером и композитором М.Кохалом, песни и игры использовались в практике детского сада в г. Бад-Бланкенбурге. В этой работе Фребель обосновывает концептуальные основы своих педагогических воззрений.

1849-1850 Фребель объехал крупные города Германии с лекциями о распространении идеи о детских садах. В это же время во многих городах Германии открываются детские сады по системе Фребеля. Педагогические идеи Фребеля вошли в единую систему образования от детского сада до университета.

22 сент. 1851 По раковому стечению обстоятельств, по идеологическим мотивам все детские сады в Германий были закрыты. Фребель принял этот удар стоический и сказал: «Будем усердно работать, а труды не пропадут даром».

21 июня 1852 Фребель скончался в г. Мариентале, близ Либенштейна. Его надгробие выполнено в виде пирамиды, состоящей из куба, цилиндра и шара, символизирующих идею Фребеля о единстве и многообразий мира и одновременно представляющих собой разработанные им простые первые детские игрушки.

Идеи Фребеля не умерли вместе с ним. Его друзья, ученики, соратники продолжали распространять его идеи по всему миру. Детские сады в XIX веке появились в Швецарии, Англии, Росии, других европейских странах, а также в США. Детские сады вновь были открыты в Германии, когда в 1860 году был снят на них запрет.

Идеи Фридриха Фребеля в контексте современных психоло-педагогических знаний

Ф.Фребель чувствовал интуитивно то, что подтверждено на сегодняшний день психолого-педагогическими исследованиями: развитие тех или иных способностей, видов деятельности детей зависит от времени обучения (сенситивный период)

В системе воспитания Фребеля исходным являлось представление о деятельной природе ребенка-его подвижности, непосредственности, постоянном развитии физических и умственных сил, общительности и любознательности.

Фребель подчеркивал важность эмоционального взаимодействия с ребенком с самого рождения, приобщения его к родной культуре. Для этого он использовал музыку, особенно пение и танцы. Игры, экспериментирование, проектирование, наблюдение и изучение природы сопровождали стихотворные тексты. Фридрих Фребель писал: «Всякое истинное развитие и образование, а вместе с тем и воспитание, имеют свою основу и источник в чувстве и в ощущении, а также и в предчувствии, следовательно, в сердце… поэтому ребенок должен быть вводим вместе с тем в область гармонии и созвучия, в область ритмического, мелодического и динамического (ритма и мелодии), а следовательно в область музыкальных звуков (тонов) и пения».

Педагогическая прозорливость и научное предвидение Ф.Фребеля позволили ему выстроить определенную систему, созданную с учетом психического развития детей.

Основные характеристики игрового набора «Дары Фребеля»

Педагогические принципы Ф.Фребнля лежат в основе его подхода к выбору предметов- посредников, приобщающих ребенка к познанию окружающего мира. Фребель создал свой собственный набор учебных материалов, адоптированных к особенностям восприятия детей. Этот набор учебных материалов он назвал «дарами». Его «дары» являются символическими элементами Вселенной, составленные из основных геометрических форм: шара, куба, цилиндра.

Всего Фребель разработал шесть «даров». Первый «дар»-цветные мячики (цветов радуги и белый)- помогает ребенку различать цвета и осваивать пространственные представления. Второй «дар»- шар, куб и цилиндр (диаметр шара, высота куба и основание цилиндра одинаковы) – знакомит с геометрическими телами. Остальные четыре «дара» — куб, деленный на мелкие части, знакомят с геометрическими формами, способствуют развитию конструирования.

Заимственная у Песталоцци идея «даров» окутана Фребелем мистической символикой: через «дары» ребенок, по мнению Фребеля, подводится к пониманию единства и многообразия мира, к его основе – божественному началу. Мяч – первая игрушка- выражает покой и движение, способствует познанию ребенком единства всего существующего. Куб- символ единства и многообразия. Последовательность занятий с «дарами» знаменует переход от простого единства (мяч, шар) к более сложному (куб, деленный на части)

Можно не принимать частности мировозренчесткой сиситемы Фребеля, но нельзя несогласиться с тем, как организовал Фребель игру ребенка.

Основные принципы педагогики Фребеля и его подходы к системе создания образовательных средств впоследствий были взяты на вооружение и развиты в различных авторских педагогических системах.

С другой стороны, последователи идей Фребель – педагогики развивали и продолжают развивать систему элементов его «даров». Если во время педагогической деятельности Фребеля в практике детских садов использовались всего шесть его «даров», то в настоящее время игровой набор «Дары Фребеля» представляет систему из 14 модулей.

Но надо иметь в виду, что предлагаемый игровой набор «Дары Фребеля» не является точным воспроизведением комплекта его «даров».

Структура и содержание комплекта методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фребеля»

Игравой набор «Дары Фребеля» необходимо рассматривать только в единстве с методическими рекомендациями к нему, как единый комплекс.

В зависимости от типа образовательной организаций, раеллизующей программы дошкольного образования, количества детей в группе, площади групповых и подсобных помещений число игровых наборов «Дары Фребеля» может варьироваться.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предпологают:

  1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

  • Непосредственное общение с каждым ребенком;

  • Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

  1. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

  • Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

  • Создание условий для принятия детьми решении, выражения своих чувств и мыслей;

  • Недирективную помощ детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и те.д)

  1. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

  • Создание условий для позитивных ,доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числеорганиченные) возможности здоровья;

  • Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуаций со сверстниками;

  • Развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайщего развития каждого ребенка) через:

— создание условии для овладения культурными средствами деятельности;

— организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно – эстетического развития детей;

— поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

— оценку индивидуального развития детей;

5) Взаимодействие с родителями ( законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредсвенного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

Использование игрового набора «Дары Фребеля» имеет возможность выполнить вышеназванные условия создания социальной ситуаций развития детей дошкольного возраста, поскольку обеспечивает:

  • Эмоциональное благополучие ребенка через эмоциональное взаимодействие взрослого и ребенка во время игровой и других видов деятельности, мпредпологающее уважение к личности ребенка, его интересам и потребностям, положительную оценку результатов его деятельности, навыкам.

  • Поддержку индивидуальности и инициативы ребенка путем предоставления выбора игравого материала, вида деятельности с игровым набором, возможности играть с «Дарами Фребеля» в самостоятельной деятиельности и т.д;

  • Установление правил взаимодействия в разных ситуациях, когда в процессе совместной деятельности со взрослым или сверстником ребенку необходимо принять на себя роль (в сюжетно-ролевых, играх-драматизациях) или найти способы выхода из игровой/проблемной ситуаций, предложенной в условии или методике той или иной игры;

  • Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. (далее – зона ближайщего развития каждого ребенка ) – многие игры, представленные в пособии, предпологают учет индивидуальных возможностей ребенка, представляют выбор содержания игры (модификацию), способов выполнения игрового задания в соответсвии с особенностям развития ребенка, предлагают проявление инициативы и творчества в использований игрового набора «Дары Фребеля»

  • Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания оброзовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки оброзовательных инициатив семьи: игровой набор «Дары Фребеля» представляет собой дидактический материал, который можно использовать в домашних условиях, он привлекателен и прост для понимания родителям того, как он может примерятся в семейных занятиях с детьми, мотивирует родителей на участие в различных детско-родительских проектах, вовлекает их в образовательную деятельность в условиях детского сада.

Комплект методических пособий по использованию игрового набора «Дары Фребеля» создан с учетом наиболее существенных дидактических принципов:

  1. Информативность. В нем предусмотрена разнообразная тематика использования игровых средств из набора с учетом образовательных областей и активности детей во взаимодействий с предметным окружением;

  2. Вариативность. В структуру методического пособия заложен учет специфики образовательной организаций реализующей программу дошкольного образования, содержание воспитания, культурные и художественные традиций народов России.

В содержание карточек – игр положены игры с фиксированными, открытыми правилами. К ним относятся большинство дидактических, позновательных и подвижных игр, также сюда входят развивающие интелектуальные, музыкальные игры, игры-забавы, аттракционы. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, позновательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.

Подбор игровых заданий в карточках осуществлен таким образом, что в каждой образовательной области педагог сможет решить основные задачи той или иной области. Подобранные игры как бы задают ориентиры или векторы развития ребенка, являясь, таким образом, базой для развития и совершенствования ключевых компетенций ребенка в каждой области. Способ подачи материала на карточках представляется наиболее удобным для использования в педагогической деятельности. Размеры и эстетическое оформление игровой деятельности. Краткое изложение сути игры и правил позволит педагогу быстро подобрать необходимую игру в зависимости от решаемых задач или руководствуясь инициативой и замыслом детей.

Использование карточек в работе педагога предпологает как творческую модификацию игр и упражнений, так и использование их строго по указанным на карточке правилам. Таким образом, для молодых педагогов, только начинающих свой педагогический путь, существенно облегчается подготовка к проведению игр и занятий. Краткое алгоритмичные описание игр позволит читающим детям самим выбирать игру. Простое обьяснение правил игры ликвидирует недостаток многих настолно – печатных игр и пособий, выпускаемых на сегодняшний день для детей дошкольного возраста. Сложные обьяснения правил и механизма игры зачастую приводят к потере интереса у детей. Чем проще правила и чем больше творческих модификаций имеет игра, тем больше оброзовательных и воспитательных задач можно решать с ее пмощью.

Поддерживать интерес детей к освоению новых знаний можно только в игровой деятельности и только тогда, когда педагог сам позитивно настроен на игру, когда он искренне любит играть с детьми. Поэтому многие из предлагаемых игр будут интересны и взрослым. Большую часть предлагаемых игр и упражнений также можно использовать как семейные.

Большинство карточек сопровождается стихотворениями. Подбор литературных источников осуществлен авторами методических рекомендаций. На каждой карточке есть иллюстрация, которая позволяет наглядно понять суть предложенной игры.

Содержание и структура данного методического пособия разработаны с учетом принципа интеграций образовательных областей.

Организация образовательного пространства с помощью игрового набора «Дары Фребеля» обеспечивает все виды детской деятельности детей дошкольного возраста.

В своей деятельности дошкольные образовательные организации очень часто раелизуют комплексно- тематический принцип построения оброзовательного процесса, который поразумевает обьединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Главная задача планирования по данному принципу- сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.

В комплексно-тематическом планировании дошкольные образовательные организаций учитывают интересы детей, задачи развития и воспитания, текущие явления и яркие события. Можно выделить следующие виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «раелизация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиций».

Игровой набор «Дары Фребеля» имеет возможность соответсвоовать многим «общим», самым популярным и необходимым для раскрытия содержания образовательных программ темам (таким как «Наш город», «Животные(«дикие и домашние»), «растения», «птицы», «времена года» и др.). В зависимости от особенностей программы, возможностей педагога и поставленных оброзовательных задач, игры, представленные в пособиях, рекомендаций и карточек связан с удобством использования комплекта для пользоателя. Каждое направление развития детей в дошкольном возрасте (образовательная область) в соответсвий с ФГОС ДО:

  1. Физическое развитие (зеленый)

  2. Социально-коммуникативное развитие (желтый)

  3. Художественно – эстетическое развитие (розовый)

  4. Позновательное развитие (голубой

  5. Речевое развитие (синий)

Структура методических рекомендаций:

  • Введение, в котором отражены основные цели и задачи психолого-педагогической работыц по освоению оброзовательной области согласно федеральным государственным требованиям;

  • Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательной области;

  • Идеи Фридриха Фребеля;

  • Особенности работы с карточками;

  • Методические рекомендаций по работе с каждой карточкой;

  • Список рекомендуемой литературы;

  • Приложения (если есть)

Содержание каждой карточки:

  • Название образовательной области

  • Направление образовательной области

  • Название игры или игрового упражнения

  • Содержание работы

  • Возможное тихотворно – песенное сопровождение

  • Используемые модули набора «Дары Фребеля», а такғже другие материалы

  • Возраст участников

  • Интеграция с другими образовательными областями

  • Описание хода игры

  • Возможные модификации игры

  • Иллюстрация в виде схемы, рисунка или фотографии.

Таким образом, игровой набор «Дары Фребеля может использоваться в образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций для реализации федерального государственного оброзовательного стандарта дошкольного оброзования.

Комплекс методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фребеля» предназначен для воспитателей, психологов, логопедов, дефектологов, родителей, а так же студентов и преподователей педагогических вузов.

Приложение

Комплектация модулей игрового набора «Дары Фребеля»

Модуль 1 «Шерстяные мячики»

Включаеат 8 разноцветных мячиков (красный, желтый, голубой, зеленый, белый, фиолетовый, оранжевый, черный) диаметром 6 см. Мячики связаны из натурального волокна, к каждому прикреплен шнурок длиной 30см того же цвета. Детали хранятся в деревянном ящике 30х18х7,5 см с задвижной крышкой.

Модуль 2 «Основные тела»

Включает 2 куба (один со сквозными сверлениями и крючками для подвеса), две опоры, основание и перекладину. Детали хранятся в деревянно м ящике 31,5х15х7,5см с задвижной крышкой.

Модуль 3 «Куб из кубиков»

Включает куб, составленный из 8 кубиков 3х3х3 см каждый. Детали хранятся в деревянном ящике 8х8х7,5 см с задвижной крышкой.

Модуль 4 «Куб из брусков»

8 прямоугольников –«кирпичиков» 6х3х1,5 см каждый, из которых составляется куб. Детали хранятся в деревянном ящике 8х8х7,5 см с задвижной крышкой.

Модуль 5 «Кубики и призмы»

Включает 18 кубов, 6 треугольных призм (полукубов) и 12 малых треугольных призм (четвертькубов) Детали хранятся в деревянном ящике 11х11х10 см с задвижной крышкой.

Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»

Включает 18 кирпичиков (продолговатые блоки), 12 полукирпичиков (плоские, квадратные блоки-крышки) 11х11х10см с задвижной крышкой.

Модуль 7 «Цветные фигуры»

Включает цветные круги, полукруги, треуголники (разносторнние, прямоугольные равнобедренные, тупоугольные равнобедренные, прямоугольные разносторонние) и квадратики. Детали храятся деревенном ящике 35х27х5см с задвижной крышкой.

Модуль 8 «Палочки»

Включает деревянные палочки пяти разных длин (3,6,9,12,15см) шестицветов и неокрашенные. Детали хранятся в деревянном ящике 35х27х5см, имеющем отделения разных размеров, закрывающемся задвижной крышкой.

Модуль 9 «Кольца полукольца»

Включает кольца и полукольца трех типоразмеров (малые, средние, большие), шести разных цветов и неокрашенные. Детали хранятся в ящике 35х27х6 см, имеющем отделения разных размеров, закрывающемся задвижной крышкой.

Модуль 10 «Фишки»

Включает фишки (деревяные кружки), обозначающие, по мысли Ф.Фребеля, точки. Фишки 8 цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый и черный) и неокрашенные. Детали хранятся в деревянном ящике 23х23х4,5см с задвижной крышкой.

Модуль 11 «Цветные тела»

Включает цветные геометрические фигуры (куб, шар, цилиндр, призма, полуцилиндр), имеющие отверстия для нанизывания на шнурок (прилагается). Детали хранятся в деревянном ящике 30х17,5х7,5 см с задвижной крышкой.

Модуль 12 «Мозайка. Шнуровка»

Включает мозаичное поле 10х10 ячеек, деревянные фишки на ножке 6 цветов и 6 шнурков разного цвета. Детали хранятся в деревянном ящике 35х27х5см, имеющем отделения разных размеров, закрывающемся задвижной крышкой.

Модуль 13 «Башенки»

Включает треугольные призмы и полуцилиндры, а также кубы с вырезом под цилиндр. Детали хранятся в деревянном ящике 11,5х11,5х10 см с задвижной крышкой.

Модуль 14 «Арки и цифры»

Включает криволинейные фигуры: 3 разрезанных цилиндра и 9 кубиков с цифрами, в кубиках имеются отверстия. Цилиндры разделены на 3 концентрических кольца и разрезаны на 4 части. Детали хранятся в деревянном ящике 21х21х4 см с задвижной крышкой.

Как Фридрих Фрёбель придумал систему детских садов. Но об их принципах все немного забыли

Да, самый первый детский сад появился в Германии в первой половине XIX веке. Именно тогда немецкий педагог Фридрих Фрёбель сформировал принципы дошкольного учреждения, которое должно помогать родителями воспитывать, развиваться и обучать детей — через игру и без всякого принуждения. И многими его методиками пользуются до сих пор. Даже если не знают, кто их придумал.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

Фридрих Фрёбель родился в Германии в 1782 году. Он был шестым ребёнком в семье и рано осиротел — мать умерла, когда ему не исполнилось и года. Отцу было не до ребёнка, и мачехе, которая у него вскоре появилась, — тоже. За Фрёбелем приглядывали братья и сестры, но большую часть времени он проводил один. «Природа была мне школой, деревья, цветы — учителями», — вспоминал он вполне в духе своего времени.

Став старше, он переехал к своему дяде, пастору, окончил школу, учился в университете на факультете математики и естественных наук, но из-за нехватки денег ему пришлось бросить учёбу и начать работать. Он был лесничим, библиотекарем, секретарём. Одно время интересовался архитектурой, но потом подружился со школьным учителем, начал преподавать сам и понял, что нашёл своё призвание.

Фридрих Фрёбель

В то время в Европе на слуху было имя другого педагога и просветителя — швейцарца Иоганна Генриха Песталоцци. Он открыл частную школу и звал туда не только детей, но и учителей — учиться педагогике. Фрёбель провёл в этой школе два года: одновременно учился и преподавал.

В эпоху Просвещения люди уже говорили об особой роли детства в жизни человека. Но идеалом всё равно оставался ребёнок без страстей и грехов. И этому, конечно, никак не соответствовали реальные дети — любознательные, непоседливые и упрямые. Религиозные воспитатели, конечно, считали, что нужно «смирять греховную натуру» с помощью розог. Но Песталоцци (а за ним и Фрёбель) утверждал, что ребёнку нужно помогать создавать и чувствовать, а не ограничивать его строгими правилами.

В 1816 году Фрёбель открыл собственную школу: изначально в ней училось шесть человек. Преподавали там военные друзья педагога (он участвовал в партизанской войне против французов в 1813 году), которых он заразил своей страстью к педагогике.

Надо сказать, что увлекать своим делом Фрёбель умел: его жена прониклась идеями мужа и пожертвовала на устройство школы всё своё состояние

Брат, после того, как продал свой бизнес, стал директором школы. А вдова другого брата купила имение и предложила Фрёбелю перевести свою школу туда. Правда, школа Фрёбеля просуществовала недолго: его обвинили в пропаганде атеизма. Конечно, атеистом Фрёбель не был. Наоборот, он стремился развивать в детях «божественное начало». Но слишком непривычны были его методы для тех, кто проповедовал смирение и послушание. «Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним», — высказывание Фрёбеля звучит вполне в духе христианства, но на деле людям, которые обвиняли его в атеизме, было трудно это принять.

Фрёбель с женой много переезжали, пытаясь организовать школы то там, то тут. В Швейцарии, например, местные власти даже предложили Фрёбелю возглавить дом для сирот в городе Бургдорфе. В то время большинство приютов принадлежало церкви: там была строгая дисциплина, но с детьми почти не занимались. То, что маленьким детям нужен педагог, вообще мало кому приходило в голову. Но Фрёбель сам был сиротой и отлично знал, как нужны ребёнку забота и внимание. Он общался с детьми, придумывал для них стихи, песни, игры и игрушки, которые стали первыми в истории развивающими пособиями. Но задержаться в Швейцарии ему не удалось: жена Фрёбеля плохо переносила местный климат, и они вернулись в Германию.


Первый детский сад и «дары» Фрёбеля

Именно там, в городе Бланкенбурге, он в 1839 году открыл первое заведение для дошкольников, которое назвал «детский сад». Название было в духе эпохи Просвещения с её концепцией «естественного человека»: дети, подобно растениям, нуждаются в умелом уходе.

«Подобно тому, как садовник или земледелец ухаживает за своими растениями, придерживаясь во всех отношениях связи с природой, и доводит их до полного развития, выполняя все её требования, точно так же и мы должны стараться относиться к ребёнку и вообще к человеку. Исходя из его природы, его внутренних законов, должны развивать его, воспитывать и образовывать в нерушимом единении с жизнью и природой, в постоянной связи с первоисточником всякой жизни».

Фридрих Фрёбель «Будем жить для своих детей»

В первом детском саду действительно был свой сад — общий цветник и небольшая грядка у каждого ребёнка. Девушек, которые работали с детьми, называли «детскими садовницами». К слову, это название прижилось и в нашей стране — воспитателей так называли вплоть до 30-х годов XX века. Сады Фрёбеля создавались не для того, чтобы заменить на время семью. Они должны были помочь родителям в воспитании: мамы могли прийти вместе с детьми, поиграть и поучиться у садовниц.

Фрагмент картины Иоганна Сперла «Детский сад»

Фридрих Фрёбель не только первым придумал и открыл детский сад, но и разработал пособия для него. Он назвал эти пособия «дарами». Фрёбель считал, что именно через игру ребёнок знакомится с окружающим миром. И «дары» должны в этом знакомстве помочь.

Например, первый дар — это небольшие шерстяные шарики семи цветов радуги, привязанные к длинным ниткам. Мама раскачивает шар и объясняет, в каком направлении он движется: вперёд, назад, вправо, влево, вверх, вниз, по кругу. Опускает шар в коробочку и вынимает его, прячет его в ладонях и показывает. Ребёнок наблюдает за этим и развивает пространственное мышление. Потом он пробует играть с шарами сам, вращать их — тренирует координацию движений. Кроме того, он учит основные цвета.

Второй дар Фрёбеля — это деревянные шар, куб и цилиндр, которые показывают ребёнку основные геометрические тела и их свойства. Шар — символ бесконечности и движения, куб — символ покоя и единства в многообразии, ведь он выглядит по-разному, если смотреть на ребро, на вершину или на сторону. Цилиндр соединяет свойства куба и шара, он может стоять, а может катиться.

Следующие дары Фрёбеля — это кубы, разделённые на более мелкие части разной формы. Ими можно играть как конструктором. Были и двухмерные дары — разноцветные плоские кольца, полукольца, точки. Ещё Фрёбель (не зря он интересовался архитектурой) придумал игру с размоченным горохом и заострёнными палочками: втыкая их в горошины под разным углом, можно сконструировать буквально всё, что угодно.

Фрагмент картины Макса Либермана «Детский сад в Амстердаме»

Фрёбель придумал не только много интересных штук, которыми дети удовольствием играют до сих пор, но и разные варианты работы с ними. Назвал он их тоже необычно и немного высокопарно: «формы жизни», «формы познания» и «формы прекрасного».

  • «Формы жизни» — когда ребёнок строит или изображает объекты реального мира: дома, дороги, реки, горы.
  • «Формы познания» — когда ребёнок с помощью тех же деталей изучает математические и физические свойства предметов: например, учится считать, определять упавший предмет по звуку, делить целое на части.
  • «Формы прекрасного» — это когда ребёнок по нескольким простым правилам создаёт абстрактные предметы и узоры.

Конечно, «дары» были только частью системы Фрёбеля: дети играли в подвижные игры, пели (помимо книги «О воспитании человека» Фрёбель написал «Сто песен к играм в мяч»), изучали ремесла и садоводство. Фрёбель верил, что всё во Вселенной взаимосвязано и учил детей видеть эти связи.


Что стало с идеями Фрёбеля

Фрёбель умер в 1852 году в 70 лет. Его надгробие состоит из шара, куба и цилиндра — символов многообразия и единства мира и первых форм, с которыми Фрёбель знакомил детей.

Сам педагог был не слишком удачливым популяризатором собственного метода. Уже после его смерти в Берлине появилось «Фрёбелевское общество», вышел первый учебник, который описывал систему обучения, а по всей стране стали открываться детские сады и школы садовниц. Немецкие детские сады в то время считались образцовыми. Идеи Фрёбеля быстро разошлись по Европе, а через какое-то время пришли в Россию.

У нас, помимо понятий «детский сад» и «детская садовница», появилось дразнительное прозвище для воспитательницы — фрёбеличка

Но, увы, как это часто бывает, методы стали популярными, но при этом потеряли свой смысл: дары, по сути, свели к набору палочек и деревяшек. Педагоги заставляли детей играть, но не понимали смысла и не объясняли детям значения предметов. Не говоря уже о всестороннем развитии и общении с природой — его попросту не было.

Поэтому методику Фрёбеля часто (и незаслуженно) обвиняли в сухости и оторванности от жизни. И когда в Италии спустя полвека с детьми стала работать Мария Монтессори, её метод противопоставляли детским садам Фрёбеля как системе общепринятой.

Но по сути оба этих педагога говорили об одном: в ребёнке от природы заложено всё необходимое — мы можем только немного помочь ему подружиться с миром и создать для этого подходящее окружение.

90000 Early Childhood Education 90001 90002 90003 { «AdmissionsEmail»: «[email protected]», «degreeOffering»: «bay-csd», «fields»: [{ «hidden»: false, «label»: «What is your highest level of education completed ? «,» mountPoint «: 1,» name «:» level_of_education «,» required «: true,» type «: 3,» value «: {» defaultOption «:» «,» options «: [{» label » : «High School», «value»: «High School»}, { «label»: «Associate \ u0027s», «value»: «Associates»}, { «label»: «Bachelor \ u0027s in Progress», » value «:» Bachelors In Progress «}, {» label «:» Bachelor \ u0027s «,» value «:» Bachelors «}, {» label «:» Master \ u0027s in Progress «,» value «:» Masters In Progress «}, {» label «:» Master \ u0027s «,» value «:» Masters «}, {» label «:» Doctorate «,» value «:» Doctorate «}]}}, {» hidden «: true, «label»: «», «name»: «no_klondike_gdpr_only_consent», «required»: true, «type»: 9, «value»: { «gdprOnly»: «false»}}], «grouping»: » bay-umt «,» id «: 505,» inferredFields «: {» country «:» country_name «},» published «:» 2020-05-14T14: 04: 37.532Z «,» screens «: [{» allFields «: [0, 1],» conditional «: {},» out «: {» 0 «: [» $ next «, [{» data «:» $ valid «}]]}}],» version «:» 1.0.1 «} 90004 90003 { «AdmissionsEmail»: «[email protected]», «degreeOffering»: «bay-csd», «fields»: [{ «hidden»: false, «label»: «First Name», «mountPoint»: 1, «name»: «first_name», «required»: true, «type»: 0, «value»: { «text»: «»}}, { «hidden»: false, «label»: «Email» , «mountPoint»: 1, «name»: «email», «required»: true, «type»: 0, «value»: { «text»: «»}}, { «hidden»: false, «label «:» Last Name «,» mountPoint «: 1,» name «:» last_name «,» required «: true,» type «: 0,» value «: {» text «:» «}}, {» hidden «: false,» label «:» What is your highest level of education completed? «,» mountPoint «: 1,» name «:» level_of_education «,» required «: true,» type «: 3,» value «: { «defaultOption»: «», «options»: [{ «label»: «High School», «value»: «High School»}, { «label»: «Associate \ u0027s», «value»: «Associates «}, {» label «:» Bachelor \ u0027s in Progress «,» value «:» Bachelors In Progress «}, {» label «:» Bachelor \ u0027s «,» value «:» Bachelors «}, {» label «:» Master \ u0027s in Progress «,» value «:» Masters In Progress «}, {» label «: «Master \ u0027s», «value»: «Masters»}, { «label»: «Doctorate», «value»: «Doctorate»}]}}, { «hidden»: false, «label»: «Have you taken the GRE? «,» mountPoint «: 1,» name «:» test_taken «,» required «: true,» type «: 3,» value «: {» defaultOption «:» «,» options «: [{ «label»: «Yes», «value»: «Yes»}, { «label»: «No», «value»: «No»}, { «label»: «Registered but not taken», «value» : «Registered But Not Taken»}]}}, { «hidden»: false, «label»: «Which best describes your experience in the speech pathology field?», «mountPoint»: 1, «name»: «which_best_describes_you» , «required»: true, «type»: 3, «value»: { «defaultOption»: «», «options»: [{ «label»: «I \ u0027m starting my education», «value»: «I \ u00e2 \ u0080 \ u0099m starting my education «}, {» label «:» I \ u0027ve taken some courses «,» value «:» I \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve taken some courses «}, {» label «:» I have a BA or BS in the field «,» value «:» I have a BA or BS in the field «}]}}, {» hidden «: false,» label «:» What was your undergraduate GPA? » , «mountPoint»: 1, «name»: «stat ed_gpa_range «,» required «: true,» type «: 3,» value «: {» defaultOption «:» «,» options «: [{» label «:» 4.00 and above «,» value «:» 4.00 And Above «}, {» label «:» 3.99 — 3.50 «,» value «:» 3.99 — 3.50 «}, {» label «:» 3.49 — 3.00 «,» value «:» 3.49 — 3.00 «}, {» label «:» 2.99 — 2.50 «,» value «:» 2.99 — 2.50 «}, {» label «:» 2.49 and below «,» value «:» 2.49 And Below «}]}}, {» hidden «: false,» label «:» State «,» mountPoint «: 1,» name «:» state «,» required «: true,» type «: 5,» value «: {}}, {» conditionallyRendered «: true,» hidden «: false,» label «:» GDPR Marketing Consent «,» mountPoint «: 1,» name «:» lead_share_opt_in «,» required «: true,» type «: 8,» value «: {» disclaimer «:» «,» leadShareOptIn «: {» email «:» «,» leadShareValue «:» «,» phone «:» «,» sms «:» «, «text»: «»}, «retailOptIn»: { «email»: «Please contact me by email.»,» Phone «:» «,» sms «:» «,» text «:» By pressing submit, I consent to Baylor University and its partner contacting me using the above information, including by automated SMS messages. I may opt out of receiving these messages any time. «}}}, {» ConditionallyRendered «: true,» hidden «: false,» label «:» Phone «,» mountPoint «: 1,» name «:» phone » , «required»: true, «type»: 0, «value»: { «text»: «»}}, { «hidden»: true, «label»: «Degree Interest», «mountPoint»: 1, » name «:» degree «,» required «: false,» type «: 3,» value «: {» defaultOption «:» CSD «,» options «: [{» label «:» CSD «,» value «: «CSD»}]}}, { «hidden»: false, «label»: «Zip», «mountPoint»: 1, «name»: «zip_code», «required»: true, «type»: 0, » value «: {» text «:» «}}, {» hidden «: true,» label «:» Country of Residence «,» mountPoint «: 1,» name «:» country «,» required «: false, «type»: 6, «value»: {}}, { «conditionallyRendered»: true, «hidden»: false, «label»: «US Consent», «mountPoint»: 1, «name»: «lead_share_opt_in», «required»: true, «type»: 11, «value»: { «checkboxText»: «Baylor University \ u0027s partner and its affiliates, work with multiple universities to offer educational programs in speech-language pathology and other fields.I would like to learn more about these additional programs. «,» DefaultChecked «: true,» defaultRadio «:» none «,» disclaimer «:» By pressing submit, I consent to Baylor University and its partner contacting me using the above information , including by automated SMS messages. I may opt out of receiving these messages any time. «,» Format «:» checkbox «,» optInValue «:» BAY-CSD Marketing «,» smsHiddenConsent «: false}}, {» hidden «: true,» label » : «leadsource», «mountPoint»: 1, «name»: «lead_source», «required»: false, «type»: 3, «value»: { «defaultOption»: «TeachDotCom», «options»: [{ «label»: «TeachDotCom», «value»: «TeachDotCom»}]}}, { «hidden»: true, «label»: «», «name»: «no_klondike_gdpr_only_consent», «required»: true, «type «: 9,» value «: {» gdprOnly «:» false «}}],» grouping «:» bay-umt «,» id «: 505,» inferredFields «: {» country «:» country_name «}, «published»: «2020-05-14T14: 04: 37.532Z «,» screens «: [{» allFields «: [3, 15],» conditional «: {},» out «: {» 2 «: [» $ next «, [{» data «:» $ valid «}]]}}, {» allFields «: [0, 2, 1],» conditional «: {},» out «: {» 3 «: [» $ next «, [{» data «:» $ valid «}]]}}, {» allFields «: [6, 4, 5],» conditional «: {},» out «: {» 1 «: [» $ next «, [{» data «:» $ valid «}]]}}, {» allFields «: [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8],» conditional «: {» 13 «: [1,» «, [{» data «:» state.no_klondike_gdpr_only_consent «}, {» data «:» true «}, {» op «: 1}, {» data «:» state.no_klondike_carmen_sandiego_region «}, {» data «:» eu «}, { «op»: 1}, { «op»: 7}]], «8»: [1, «», [{ «data»: «state.no_klondike_gdpr_only_consent «}, {» data «:» true «}, {» op «: 0}, {» data «:» state.no_klondike_carmen_sandiego_region «}, {» data «:» eu «}, {» op «: 0 }, { «op»: 8}]], «9»: [3, «», [{ «data»: «state.no_klondike_carmen_sandiego_region»}, { «data»: «eu»}, { «op»: 0}]]}, «out»: { «-1»: [ «$ next», [{ «data»: «$ valid»}]]}}], «version»: «1.0.1»} 90004 90007 .90000 Why Is Early Childhood Education So Important? 90001 90002 Why Is Early Childhood Education So Important? 90003 90004 Early childhood education has long been debated by varying opinions. Some feel that young children belong at home and separate from instruction. Others feel that the ages up to 5 years are the most important years of education. It has been said that this is the time period when the brain does the bulk of its growing. This could mean that the learning process should be introduced during these years.90005 90004 Results have proven that early childhood education can be the correct choice for some children. There are many phenomenal early childhood learning programs around the country. These programs are sometimes called daycare. They are not, however, daycare facilities of old. Those facilities operated primarily as babysitting services. Today’s early childhood offering focus on the learning process along with other important functions. 90005 90004 They assure parents of the safety of their children throughout the week.Along with the time spent in these facilities, children enjoy learning curriculums, play, and socialization. Each of these works together to equip these young children with skill they will need in kindergarten. Some children will certainly progress more effectively than other children. They will advance far ahead of their age group is expected. 90005 90004 Being introduced to the learning process is an important step for these children. They soon embark on a whole new world of learning. These children are not only experiencing normal brain growth, but verbal and physical skills as well.Early childhood education teachers use a variety of techniques for instructing. They use lesson plans, worksheets, and even teacher resources for these young students. 90005 90004 The similarities between this sort of learning and what they will experience in the future are close. Many families have chosen to incorporate this sort of education at home. Home education systems focus on this same age group. They are performed in a less threatening and familiar environment. In home early education and outside early education can enhance the learning capacity of these children.90005 90004 Children in some cases will become much more advanced. This is apparent in children who have undergone some sort of early childhood program. This process is also known to teach and enforce important skills for the future. Verbal skills, communication skills, and coordination are taught through various techniques. Software programs designed for this age group have been used in homes and facilities around the country. 90005 90004 In group settings, early childhood education provides kids with special skills.Children in these settings learn how to work well together, as a group or a team. This is particularly important for children without siblings at home. Goal setting is another topic that is taught through these learning programs. Children see the benefit of trying hard, focusing, and paying attention. Each of these will soon be crucial to future education years. 90005 90004 Preparation from early childhood education will follow these kids for years to come. When they are older students they will still be incorporating these skills with their learning process.The merits of learning in this way for these children are endless. 90005 90002 Websites That Are Dedicated To Early Childhood Education 90003 90022 90023 A-to-Z Kids Stuff 90024 90023 Childfun 90024 90023 Early Childhood Development 90024 90023 Early Childhood 90024 90023 Educarer World of Infants 90024 90023 Embracing The Child 90024 90023 ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education 90024 90023 Idea Box 90024 90023 Little Worksheets — Has worksheets just for Kindergarten, Preschool, and First Grade Students.90024 90023 Technology and Young Children 90024 90023 The Perpetual Preschool 90024 90045 90046 90046 .90000 Why Is Early Childhood Education Important? 90001 90002 90003 90002 Early childhood education is a term that refers to the period of time from a child’s birth to when they enter kindergarten, according to Dr. Jessica Alvarado, academic program director for the BA in Early Childhood Development at National University. According to Alvarado, it is an important time in children’s lives because it is when they first learn how to interact with others, including peers, teachers and parents, and also begin to develop interests that will stay with them throughout their lives.90003 90002 But Alvarado says it’s a common misperception that early childhood education is only about learning basic skills. «It’s so much more than that,» she says. «It’s a time when children learn critical social and emotional skills and a partnership is formed between the child, their parents and the teacher. When this is done successfully, it lays the groundwork for it to continue throughout the child’s education. » 90003 90002 Nations around that world are becoming aware of the importance of early childhood education as well.UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) is an international governing body whose mission is «to contribute to the building of peace, the eradication of poverty, sustainable development, and intercultural dialogue through education.» Here’s what the organization says about the importance of early childhood education: 90003 90002 90011 «Early childhood care and education (ECCE) is more than preparation for primary school. It aims at the holistic development of a child’s social, emotional, cognitive and physical needs in order to build a solid and broad foundation for lifelong learning and wellbeing.ECCE has the possibility to nurture caring, capable and responsible future citizens. » 90012 90003 90002 90003 90002 90017 90018 90003 90020 90017 What Specific Outcomes Does Early Childhood Education Have on a Child’s Future? 90018 90023 90002 The outcomes vary, as Alvarado explains, but all have been positive. «Studies have looked at everything from the broad social benefits of early childhood education, to something as specific as STEM learning outcomes (Science, Technology, Engineering and Math) and how introducing children to these topics early on can have a lasting impact,» she says.90003 90002 She also stresses the importance of encouraging early childhood educators to really get to know their students and each of their specific interests. «When [teachers] do that, that relationship can really influence the students day to day and build trust — and studies have shown that when children are comfortable and trust the people around them, they learn more quickly and successfully,» she says. 90003 90002 Parental involvement is also a big component of this relationship-building process, and Alvarado says its important for teachers at this level to work closely with the families.»When the partnership between teachers and the family is successful, we see that echoing positively throughout the child’s life,» she explains. 90003 90002 90003 90020 90017 What Is It Like to Work in Early Childhood Education? 90018 90023 90002 According to Alvarado, someone who enjoys working with children and wants to make a lasting impact on their lives will probably be happy with a career in early childhood education. «Helping children to learn and grow is a big part of it, but this field also provides lots of opportunities to grow yourself — not just in your knowledge but overall in your social emotional growth as well.It can help you develop leadership skills and to become a reflective practitioner. » 90003 90002 If you’re interested in pursuing a career in early childhood education, the first step is to earn a bachelor’s degree. In addition to what’s required in your degree program, there may be state or country-specific coursework. Depending upon where you’d like to work, whether in the U.S. or abroad, you should contact the state Department of Education or the country’s Ministry of Education to learn about any location-specific course or licensure requirements.90003 90002 90003 90020 90017 What Are Some of the Biggest Challenges People Working in Early Childhood Education Face? 90018 90023 90002 Alvarado says that one of the biggest challenges educators face is finding the right balance between working one-on-one with children and managing the larger group as a whole. «For example, if you’re working in a classroom, you could be really focused on learning what a child’s specific interests and needs are — meanwhile you’ve got lots of other children who also need your attention.»90003 90002 Figuring out how to apply and implement classroom standards can also be an issue for new teachers. «I went a little crazy with making charts in my first year,» she says, «But the longer I was in the field, the more I was able to take a deep breath and realize that I did not need to be so hard on myself. » 90003 90002 She recommends that teachers not beat themselves up if they make a mistake. «Do not try to be perfect,» she says. «It’s more important that you just keep going.» 90003 90002 90003 90020 90017 How Can Teachers Maximize Learning Outcomes for Children at This Age? 90018 90023 90002 In order to get the best outcomes in early childhood education, Alvarado strongly suggests working students ‘natural curiosities into lesson plans.»Yes, we want to look at standards,» she says. «Yes, there are boxes we need to check, but a huge part of what we do with young children is looking at their interests and using those interests to better engage them in learning.» 90003 90002 Alvarado explains that teachers can take the topics or subject areas that fascinate individual students and expand on it through in-class or at-home activities.Targeting these areas can help students develop critical thinking skills, allowing them to give more complex answers than » yes «or» no.»To illustrate this technique, Alvarado describes a student who showed a passion for insects. At first, she says she was caught off guard and did not know what to do, but then she realized she could use this interest in bugs to engage the child in a number of other subjects besides science. «There could be math in there, language arts — it was really about using the child’s specific interest to open new doors for them.» 90003 90002 90003 90020 90017 Why Should Students Pursue a Career in Early Childhood Education? 90018 90023 90002 Early childhood education is a wide and varied career path.If you enjoy working with children and are willing to put in the work necessary to earn your degree, Alvarado believes you will find it rewarding. 90003 90002 It is also a growing field. According to the Bureau of Labor Statistics, the job outlook for individuals working in early childhood education is strong, with employment of preschool teachers expected to grow 10 percent over the next eight years .. In 2017, the median annual salary for preschool teachers was $ 28,990 , with the highest 10% of earners making more than $ 54,000.The median in California is $ 36,760. (According to BLS statistics, «median» salary is the midpoint between half of workers who earn more than that amount and half of workers who earn less.) 90003 90002 But a preschool classroom is not the only place you can go with your degree. Alvarado started her career in a children’s shelter near San Diego. «It was a 24-hour facility,» she recalls. «The children lived there and went to school on site. Sometimes the site served as a transition between families and foster care.»90003 90002 Alvarado adds that in addition to finding positions at schools, some of her past students have joined the teams at education-related non-profits — and fell in love with the work they do there. 90003 90002 90003 90002 According to the BLS, the top employers of preschool teachers are: 90003 90080 90081 State, local, and private schools. 90082 90081 Individual and family services. 90082 90081 Religious, grantmaking, professional and similar organizations. 90082 90081 Child day care services.90082 90089 90002 90003 90002 Other career options are available with additional education in early childhood education. 90003 90002 «[I] f you go on to get your master’s, you can work as an assistant director of an early education program or teach at a community college,» Alvarado says. 90003 90002 According to the United States Department of Education, graduates of early childhood education programs can be qualified for a variety of positions beyond teaching preschool, including: 90003 90080 90081 Family service staff.90082 90081 Early learning and development programs. 90082 90081 Infant and toddler specialists. 90082 90081 Early intervention specialists. 90082 90081 Early childhood special educators. 90082 90081 Home visitors and related service providers. 90082 90081 Administrators. 90082 90081 Head Start and Early Head Start teachers. 90082 90089 90002 90003 90002 Before joining the full-time faculty at National, Alvarado served as an adjunct professor for eight years. What struck her most about the program during her early years at the university was its focus on the students and the commitment level of faculty members.90003 90002 «My program director called me all the time to check in on how my classes were going,» she says. «He would say things like, ‘We’re thinking of changing something for this class you’re teaching, what do you think?’ He always wanted my input no matter how small of a matter it was.» 90003 90002 National’s BAECE program is aligned with national standards so students can be certain they will graduate with the right set of skills to enter the workplace. You’ll learn from education professionals with first-hand teaching experience, including full-time and adjunct faculty members who are either still teaching in early childhood education or have taught in the field in the past.90003 90002 «We are eager to share our own experiences with our students. Even in the online classes I’ll bring up examples of what went really well and what did not in a classroom setting, «Alvarado says. 90003 90002 Another component of National’s BAECE program that is popular with students is field experience. National students complete approximately five hours of field experience for each class they take. Alvarado explains the field experience learning component is always tied to a specific assignment in class.For example, if an in-class topic is learning how to create lesson plans, a student could then go into an actual classroom to put that concept into practice. 90003 90002 «Students 90011 love 90012 the field experience,» she says. «It can be a little intimidating at first but afterwards my students always thank me because they see immediately where they are strong and where they need to put in work.» 90003 90002 Alvarado also takes pride in National’s online learning format. «It’s never just read and write,» she says.»There are videos, activities, and discussion boards. My students are never just thinking about what a book 90011 says 90012 about a topic; we’re always challenging them to think about what it would be like to put it into practice. » 90003 90002 90003 90020 90017 What Are Some of the Most Important Classes in National’s BAECE? 90018 90023 90002 Alvarado cites two examples of classes that, while different from one another, have been critical in giving her students the skills and confidence they need to succeed as early childhood educators.90003 90002 In Early Cognition 90011, 90012 one of the first courses in the program, students learn about the nature and tasks of early cognition including social, cultural, and biological foundations. They also learn how to collaborate with families and staff in supporting active learning environments. Students look at current research implications in brain development and cognition and how they can affect classroom instruction. Students also learn how to use that research to assess a student’s progress.90003 90002 Play as Pedagogy is a case study class that focuses on play as the primary learning modality for young children. The course reinforces how impactful it can be for teachers to observe children at play. Each week students learn how to design lesson plans on an aspect of play, as well as learn how to explain play as a teaching tool and how to extend it through art, music, and dance. 90003 90002 «It’s a fun course and it’s important to talk about ‘play’ in general when it comes to early childhood education and to look at ‘play’ as education,» Alvarado says.90003 90002 In addition to its BAECE, National also offers a Master of Early Childhood Education which teaches students how to evaluate early childhood teaching practices and policies and examine their impact on children, family, schools, and the community. The master’s degree opens up additional career possibilities such as teaching at the college level or directing an early childhood education center or program. 90003 90002 90003 90020 90017 What Role Does Licensure Play in Your Career as an Early Childhood Educator? 90018 90023 90002 As in most teaching careers, additional credentials beyond a related degree are often needed to be employed at a specific type of school or in a specific city, state, or country.90003 90002 For example, in California, those seeking to become early childhood educators are required to apply for a permit from the state’s Commission on Teacher Credentialing. Permits come in a variety of levels based on job responsibilities (such as if you’ll be supervising others), and, thus, requirements vary for each. 90003 90002 90003 90020 90017 What Does it Mean When a Class is Offered in a Precision Learning Format? 90018 90023 90002 In order to make sure students get the most out of their classes, some (including the aforementioned ‘ «play» course) are offered in a «precision learning format.»Precision learning is a personalized way of instructing that allows students to get any support they need early on. Alvarado, who was one of the founders of this learning format, believes this format is critical to a student’s success in the class; they’ll understand how they learn and then can strategize their studying accordingly. 90003 90002 «In a precision learning format, students are given opportunities for learning in a more personalized way,» she explains. «We set it up so they get the help they need, when they need it, and can thrive as a result.»90003 90002 According to Alvarado, the answer to «why is early childhood education important» lies in the fact these are critical development years. During this time, valuable relationships are formed in children’s lives, and partnerships developed between teachers, peers, and parents. 90003 90002 If you are interested in taking the first step toward a rewarding and in-demand career, please visit the program page for National University’s Bachelor of Arts in Early Childhood Education available on campus and online to learn more.You can also get additional information and speak to an advisor by filling out the Request for Information form on the same page. 90003 90002 90003 .90000 Page not found 90001 90002 ACADEMICCOURSES 90003 Powered by Keystone 90004 90003 Sign In 90004 90003 Register 90004 90009 90010 Courses 90011 90010 Master 90011 90010 PhD 90011 90010 Law 90011 90010 Bachelor 90011 90010 MBA 90011 90010 90011 90024.
Разное

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о