Мнемотехника для школьников – .

4 мнемотехники, которые помогут справиться с уроками

Преподаватель математики, участник проекта «Учитель для России» Александр Ядрин рассказал «Летидору» о простых мнемотехниках, которые помогут быстрее справиться с домашним заданием.

Мнемотехника — это совокупность приемов, которые человек использует, чтобы что-то легко запомнить или изучить.

Любая мнемотехника базируется на 5 простых правилах (нужно соблюдать хотя бы одно, но лучше несколько):

  1. То, что надо запомнить, должно быть связано с нами. Мы говорим: «Я что-то делаю…».

  2. Образ, который у вас появится, должен быть нелогичным.

  3. Ассоциация должна быть смешной.

  4. Чем более абсурдным или абстрактным будет образ — тем лучше.

  5. Когда запоминаете, постарайтесь связать предмет с первой ассоциацией, которая приходит в голову.

Метод Цицерона или система римской комнаты

Метод назван в честь древнеримского оратора, который мог легко, без подглядывания в бумажку рассказывать пятичасовые лекции. Он работает для запоминания большого объема информации, при этом не требует от школьников особой подготовки.

Его суть в том, чтобы мысленно привязать единицу запоминаемой информации к объектам в комнате.

Лучше делать это в знакомой обстановке, чтобы потом было просто восстановить картину в голове и, соответственно, вспомнить нужные факты. Именно так делал Цицерон, когда готовился к своим выступлениям. Он связывал ключевые моменты из лекций с предметами в своем доме, а затем представлял их в четкой последовательности и таким образом держал в голове многочасовой «скелет» лекции.

Чтобы у вас получилось работать по этому методу, надо сесть в комнате, осмотреться и выбрать в каком направлении вы будете двигаться (по часовой или против часовой стрелки). Затем мысленно отметить предметы (дверь, кровать, шкаф, батарея, стол и другие), подумать, как их можно связать с информацией, которую вам нужно запомнить.

Например, вам нужно выучить все моря, которые омывают Россию. Найдите карту России, выпишете названия, и по одному начинайте привязывать их к предметам в комнате. Рассуждайте так: «Черная дверь, пусть это будет черное море, деревянная рама картины напоминает лапти, значит станет морем Лаптевых, легкий тюль у открытого окна свяжите с Белым морем». У каждого будут свои ассоциации и образы. Экспериментируйте, используйте мнемотехники и результат не заставит себя ждать.

Чтобы хорошо запомнить что-то с помощью этого метода, достаточно восстановить картину в своей голове 2-3 раза, и потом в ответственный момент вы без труда перечислите нужные факты.

3 простые истины про отношения с детьми от педагога Димы Зицера

letidor.ru

методы и приемы для начинающих детей, особенности обучения и принципы занятий, как научить ребенка – упражнения

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Хорошая память в наше время – один из важнейших факторов, позволяющих построить карьеру и добиться успеха в любой сфере жизни. Не каждый одарён хорошей памятью от рождения, однако, следует делать всё возможное, чтобы улучшить свои способности к запоминанию, а начинать стоит ещё в детстве.

Существуют даже специальные методики по улучшению памяти, потому рассмотрим детальнее, что же такое — мнемотехника.

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Что это такое?

Мнемотехника, также известная как мнемоника – это особый набор методов и приёмов, позволяющий превращать любую информацию, необходимую к запоминанию, в чёткие образы, которые надолго откладываются в памяти благодаря некоему ассоциативному ряду.

Те же школьные уроки для детей обычно не представляют большого интереса, поскольку слишком часто ограничиваются подачей сухих фактов; если же превратить обучение в увлекательный рассказ с наглядными демонстрациями или даже игру, результат способен превзойти все мыслимые ожидания.

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Общее развитие памяти, обеспечиваемое при помощи мнемотехники, позволяет добиться различных преимуществ. Если вам сообщают важную информацию в виде имён, названий или телефона, а записать их не на чем, благодаря занятиям мнемоникой вы с большой долей вероятности сумеете их запомнить хотя бы до того момента, пока не доберётесь до надёжного носителя информации.

Для учащихся это и вовсе «золотая жила», ведь запоминать наизусть стихи или готовиться к экзаменам теперь можно намного быстрее, а потребность в шпаргалках сильно снижается.

Человек, выступающий перед публикой без подглядывания в бумажку, всегда вызывает больше уважения и внимания, чем тот, кто просто читает с листа, потому для ораторов и преподавателей это тоже очень ценная методика.

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей? Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Плюсы и минусы для детей

Принципы освоения мнемотехники для начинающих можно найти для любого возраста, однако, принято считать, что начинать обучение лучше всего ещё в дошкольном возрасте – тогда ребёнок на основе полученных умений сможет куда интенсивнее усваивать школьные и университетские знания, которые пригодятся в дальнейшей жизни.

Яркий пример мнемоники – это знаменитая пословица об охотнике и фазане, позволяющая научить малышей последовательности цветов радуги. При этом именно в детском возрасте такая техника даёт максимум возможностей для разностороннего развития ребёнка:

  • любая нужная информация запоминается без лишних усилий и хранится долго;
  • попутно упражнения тренируют память, позволяя лучше запоминать даже то, что не облачено в наиболее запоминающуюся форму;
  • из-за большого количества метафор и ассоциативного мышления расширяется словарный запас ребёнка, улучшается произношение, горизонты кругозора расширяются;
  • логика, воображение, творческие навыки и интеллект совершенствуются, со временем позволяя обращать в мнемотехническую форму любые подаваемые знания;
  • большинство методик позволяют заниматься даже в домашних условиях, а также подходят для детей с ОВЗ.
Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Как и любая другая обучающая методика, мнемоника для конкретного ребёнка может оказаться выстроенной неправильно, из-за чего результат не достигнет ожидаемого уровня.

Распространённые ошибки при построении программы выглядят следующим образом:

  • если обучение началось в весьма раннем возрасте, следует помнить, что словарный запас и кругозор малыша пока невелик, потому некоторые ассоциации для него просто недоступны, и слишком сложные материи просто затормозят развитие;
  • мнемоника – инструмент для запоминания довольно сложных вещей, не следует использовать его для фиксации в памяти любой простейшей информации, поскольку чрезмерное нагромождение ассоциаций только запутывает;
  • мнемотехника – лишь один из способов заучивания информации, её нельзя применить абсолютно в любой ситуации, потому полностью отказываться от обучения механическому заучиванию не стоит, поскольку оно тоже пригодится в жизни.
Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Обучение по возрастным группам

По мнению большинства специалистов, изучающих детское развитие, начинать первые занятия по мнемонике с малышами можно в возрасте примерно трёх лет. На этом этапе ребёнок только учится говорить, поскольку его словарный запас всё ещё не выходит за рамки повседневных понятий.

Сейчас важно просто расширить его словарный запас, а для этого нужно, чтобы изучаемые понятия для него были как можно менее абстрактными.

Так, выучив слово «осень», трёхлетний малыш может не понимать его значения и вовсе забыть его за год, но простая картинка (их называют мнемоквадратами) с изображением жёлтого листа или дерева с пожелтевшей кроной уже станет для него чёткой ассоциацией, которая улучшит запоминание и не позволит ошибиться при определении текущего времени года.

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

К 4–5 годам мозг ребёнка развит достаточно, чтобы переходить к мнемодорожкам – тем же картинкам, которые поделены на три-четыре последовательных изображения и описывают понятие с разных сторон. Так, мнемодорожка может последовательно показывать пожелтевшее дерево, жёлтый лист и клин улетающих птиц.

Даже если всё это показано схематично, такие подсказки позволяют малышу добыть из глубин своей памяти то, что он уже знает, но слегка подзабыл.

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Размытое понятие осени становится более осмысленным, ребёнок уже готов дать типично детское определение этой поре года, которое может показаться наивным и не совсем точным, однако, всё же указывает на чёткое понимание происходящего.

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Примерно с возраста 6 лет можно давать малышам для обучения мнемотаблицы. Это те же мнемодорожки, только здесь картинок ещё больше, они могут идти в два ряда и зачастую передают не только какое-то одно понятие, но и целый сюжет, пусть и небольшой. Задача педагогов на этом этапе развития – провести обучение рассказыванию, когда ребёнок пересказывает сюжет любимой детской книги или учит стих. Здесь объём запоминаемой информации уже довольно значителен, потому ребёнку придётся подключать ассоциативный ряд, чтобы правильно подать сюжет. Заодно тренируется и манера речи, правильность изложения.

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?

Чтобы улучшить ассоциативное мышление, в виде мнемотаблицы может быть подан и ребус, а впоследствии задание можно существенно усложнить, предложив ребёнку по такой таблице придумать собственный рассказ.

В дальнейшем такие пиктограммы могут служить даже пособием по безопасности жизнедеятельности или особенностям поведения в разных местах. Примером развития мнемоники и её использования во взрослом возрасте являются те же дорожные знаки, а также инструкции на некоторых товарах, подаваемые в виде простых картинок.

Собственно, мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы и являются основными приёмами обучения детей – важно лишь выстроить их в правильном порядке.

Специфика применения

Чтобы мнемотехника дала достойные плоды, следует соблюдать некоторые простые правила. В целом они логичны, и додуматься до них можно самостоятельно, но на всякий случай систематизируем их, чтобы избежать очевидных промахов при обучении в домашних условиях.

  • Упражнения подаются с последовательностью от простого к сложному. Интеллектуальные и логические способности дошкольника довольно скромны, поэтому не следует ожидать, что он начнёт хватать знания на лету, перепрыгнув через несколько уровней. Начинать всегда следует с мнемоквадратов, даже если ребёнок явно превзошёл их по возрасту – просто чтобы понимать, что и по уровню развития он уже выше. Не стоит забывать, что некоторые понятия, подаваемые мнемоквадратами, могут оказаться довольно сложными даже для взрослых, так что спешка неуместна.
  • Мнемоника очень способствует ускорению запоминания, но и у её возможностей тоже есть некий предел. Дошкольнику тяжело запомнить много информации сразу, поэтому принято считать, что максимальная дневная норма – это две таблицы с количеством картинок не более девяти в каждой. Даже если малыш сам проявляет интерес к увеличению объёмов, делать этого не стоит – информация будет просто проглочена, но в памяти не задержится.

Обратите внимание, что даже указанного объёма для некоторых детей многовато, потому сверяйте реальные результаты с собственными ожиданиями и при необходимости уменьшайте объём в пользу эффективности.

Какие методы и приемы мнемотехники можно использовать при обучении детей?
  • Смысл мнемотехники состоит в том, чтобы изначально не самую интересную информацию сделать увлекательной. В случае с дошкольниками такого эффекта достигают при помощи ярких красок – тогда малыш сам тянется к знанию, пытается вникнуть в смысл и «случайно» его запоминает. Для хорошего результата избегайте чёрно-белых или бледных изображений.
  • Дети плохо понимают значение слова «надо», поэтому обучение должно доставлять им удовольствие. В процессе запоминания огромную роль играет заинтересованность запоминающего, а от всего пугающего или неприятного малыши склонны отгораживаться на подсознательном уровне. По этой причине ассоциации мнемотехники должны концентрироваться на положительных или хотя бы нейтральных качествах без очевидных минусов изучаемых понятий.
  • По уже вышеописанной причине ребёнка дошкольного возраста нельзя заставлять учиться здесь и сейчас, если он не проявляет к этому интереса – от этого будет только хуже. Следите за реакцией малышей: урок должен продолжаться до тех пор, пока им интересно. В этом возрасте они сами определяют его максимальную продолжительность, и если малыш явно потерял интерес или его внимательность снизилась, это явный сигнал к прекращению, даже если вы запланировали больше.
  • Дошкольники не умеют надолго концентрировать внимание на некой одной теме, зато их интерес легко поддерживать, постоянно давая нечто новое. По этой причине, если тех же мнемотаблиц вы планируете дать две за день, следите, чтобы они были на принципиально разные темы. Решив слишком глубоко вникнуть в одну из тем, вы потеряете детскую заинтересованность и будете вынуждены прекратить урок, как было описано выше.

В следующем видео вас ждут несколько приемов мнемотехники для обучения детей.

o-krohe.ru

Реферат на тему «Приёмы мнемотехники на уроках в начальных классах»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Приемы мнемотехники на уроках в начальных классах

Реферат

Исполнитель
Гайсина
Карина Евгеньевна
Специальность 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
группа 26 «Б»

Руководитель:
Храмова
Светлана Александровна

Каменск-Уральский

2017

Содержание

Введение

  1. Определение основных понятий работы.

  2. Виды мнемотехнической информации

    1. Речевая (текстовая) информация

    2. Точная информация

    3. Образная информация

  3. Приемы мнемотехники на уроках в начальной школе

  4. Анализ опыта использования приемов мнемотехники учителя начальных классов Рассказовой И. С.

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

В связи с поступлением в школу происходит значительная перестройка и развитие памяти детей. Память постепенно становится всё более организованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессы памяти всё более и более приобретают характер произвольных процессов, постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память.

Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способность у них ещё слабо развита. Поэтому учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились правильно и осмысленно запоминать учебный материал.

Такой системой методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации является мнемотехника.

Цель данной работы: изучить роль мнемотехники, используемой на уроках в начальных классах.

На основе поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть понятия мнемотехника, её виды.

2. Рассмотреть применение приемов мнемотехники на уроках начальных классов.

Методы исследования:

  1. По этапам поиска:

  1. По уровню проникновения в сущности:

3. Практические методы:

  • сбор данных;

  • наблюдение.

Теоретической основой исследования явились теории учебной деятельности Челпанов Г. И., Н. Скороходова, О памяти и мнемотехнике. — СПб.,1903.; Козаренко В.А. анализ мнемотехник используемых на уроках, в частности, «Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты».

В том числе проведен анализ федерального государственного Стандарта начального общего образования и примерной общеобразовательной программы начального общего образования.

1. Определение основных понятий работы
Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» — искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).
Искусство запоминания названо словом «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз.

Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.
МНЕМОНИКА – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. С.И. Ожегов
МНЕМОТЕХНИКА: 1) то же, что мнемоника; 2) цирковой и эстрадный номер, основанный на искусстве запоминания («отгадывание» чисел, предметов, дат и имен). Исполняется двумя артистами при помощи специально разработанного кода. Зиганов М.
Можно дать и третье определение мнемотехники, которое наиболее точно отображает современную мнемотехнику.
МНЕМОТЕХНИКА – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.
Техника –это совокупность технических устройств, предназначенных для использования в деятельности человека, общества. Козаренко В.
Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но и позволяет безошибочно запоминанать любую точную информацию, которая традиционно считается незапоминаемой: списки телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые таблицы, анкетные данные, сложные учебные тексты, содержащие большое количество терминологии и числовых сведений и т.п.
Овладение мнемотехникой – это овладение инструментальным навыком. Обучение мнемотехнике можно сравнить с обучением машинописи, стенографии. Очевидно, что для формирования навыка необходимо выполнять упражнения. Без упражнений освоить мнемотехнику нельзя. После формирования навыка запоминания человек может пользоваться этим навыком, а может и не пользоваться.

2. Виды мнемонической информации
2.1Речевая (текстовая) информация.
В мнемотехнике вся запоминаемая информация условно делится на три вида: образную, речевую (текстовую) и точную.
К речевой информации относится — воспринимаемая устная речь и читаемые тексты.
Далеко не любое воспринимаемое человеком слово преобразуется в мозгу в зрительное представление. Воссоздающее воображение рисует в нашем представлении образы, которые в языке обозначаются словами-существительными. Но в языке много слов, передающих не сами образы, а различные отношения между ними. Прочитайте следующее высказывание и проследите, что в этот момент возникнет в вашем воображении: «На огромном… стоит маленький…» Чего-то не хватает в этом высказывании. В воображении создается ощущение пустоты, недосказанности. Воссоздающее воображение — процесс самопроизвольного перевода воспринимаемой речи в зрительные представления с пространственной организацией образов. Это и обеспечивает понимание речи.
Слова можно условно разделить на две большие группы: слова, передающие конкретные зрительные образы, и слова, управляющие этими образами в нашем воображении. Назовем их пространственными операторами. Это предлоги, служебные части речи, глаголы и прилагательные. Для этой же цели служат падежные окончания слов. Пространственные операторы, направленные на механизм мышления, воспринимаются мышлением и через него выстраивают образы в нашем воображении в соответствии с воспринимаемым текстом или речью.
Почему же речь запоминается хуже, чем образы? Во-первых, в речи содержится намного меньше слов-образов, чем в реально воспринимаемом нами мире. Во-вторых, эти образы, создаваемые нашим мозгом на основе слов, не такие мощные, как образы, воспринимаемые через зрительный анализатор. Поэтому при восприятии информации на слух или посредством текста в мозгу образуется меньше взаимосвязей, чем при работе зрения, и эти взаимосвязи намного слабее. Зрительный анализатор — это часть мозга, воспринимаемый образ проходит «нервный путь» от сетчатки глаза до первичной (стриарной) зрительной коры, находящейся в области затылка.

2.2Точная информация.
К точной информации относятся сведения, которые не имеет смысла запоминать приблизительно, которые должны запоминаться со 100 %-ной точностью. Это телефонные номера, даты исторических событий, адреса, термины и понятия, номера автомобилей, шифры и коды, фамилии и имена, другие аналогичные сведения
Она представляет особый интерес для мнемотехники. Точная информация принципиально отличается от образной и речевой (текстовой). Если рассмотреть ряд случайных цифр, мы не обнаружим в нем ни образов, ни пространственных операторов. При восприятии цифрового ряда в воображении не возникают образы, и аппарат мышления оказывается «выключенным». Мозг пропускает числовой ряд через себя (как бегущая строка движется по экрану) и ничего не запоминает. Он просто не реагирует на такого рода сведения. Человек может лишь воспроизвести последний кусочек информации (5-9 цифр) из только что просмотренного числового ряда.
Именно точная информация создает человеку проблемы в процессе обучения и в повседневной жизни. Изобретательные школьники и студенты решают их с помощью шпаргалок. Преподаватели же стараются не спрашивать у своих учеников то, чего они сами запомнить не могут. Другими словами, неспособность запоминать точные сведения по молчаливому согласию давно считается нормой. Все программы обучения подстроены под учеников, не умеющих запоминать точно. Если в школе или вузе провести опрос по точной информации, результаты будут плачевными.

2.3Образная информация.
К образной информации относятся воспринимаемые человеком зрительные образы.
Наш мозг «настроен» на образы, оперирует образами и запоминает образы «автоматически». Любой человек может точно вспомнить обстановку своей квартиры, дорогу от дома до работы. Достаточно увидеть первые кадры кинокартины, чтобы сделать заключение, смотрели мы этот фильм или нет. Образы (объекты) воспринимаемого нами мира имеют взаимосвязи, фиксируемые мозгом без нашего сознательного участия и хорошо сохраняющиеся в памяти.
Основные приемы мнемотехники основаны на визуализации запоминаемой информации. При чтении, чтобы запомнить весь текст, старайтесь каждое слово перевести в картинку в своем воображении. С помощью мыслительных действий попробуйте рассмотреть полученный образ со всех сторон. Например, представьте себе книгу. Мысленно переверните её другой стороной. Рассмотрите какого она цвета, по толщине.
Зрительные образы можно соединять между собой. Связь между ними запоминается мозгом, и при необходимости вспомнить всю цепочку образов, достаточно вспомнить один из ключевых. В этом случае мозг выдаст на стимул весь запомнившийся в образах материал.
Таким образом можно сделать вывод по видам мнемотехнической информации, что каждый человек индивидуален, и какой именно вид мнемотехнической информации подходит в запоминании какой-либо информации тоже индивидуально.

3.Приемы мнемотехники на уроках в начальной школе

Так как детям трудно сразу усвоить информацию большого объема, работа по использованию мнемотехники начинается с простейших мнемоквадратов.

Обучение начинается с использования мнемоквадратов.

Затем задания усложняются и детям предлагаются мнемодорожки по выбранным темам. По нескольким рисункам дети составляют небольшой описательный рассказ в виде 2-3 простых предложений (словосочетаний).

Когда дети успешно справились с мнемодорожками, им предлагаются мнемотаблицы, при помощи которых ребенок рассказывает о каком либо времени года, рассказывает сказку, заучивают стихотворения, отгадывают загадки.

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов:

этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы.

Дидактическим материалом служат мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Мнемоквадрат — это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией.

Мнемодорожка — это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно.

Мнемотаблицы — схемы, в которые заложена определенная информация.

Работа с мнемотаблицами решает задачи, направленные на:

развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления.

перекодирование информации (преобразование абстрактных символов в образы).

этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. Сначала с помощью учителя, затем самостоятельно.

Четырехступенчатый метод

Данный метод запоминания основан на пополнении уже усвоенной информации путём проговаривания, повторения информации снова и снова.

Первая ступень — основные мысли. При первом прочтении следует выделить основную мысль текста, найти связь между его разделами и объединить их в одно целое.

Вторая ступень — внимательное прочтение текста. Необходимо вчитываться в текст, очень внимательно, вникая в подробности, которые нужно связать с остальными мыслями.. При этом надо повторять всю схему этих мыслей в их связи.

Третья ступень — обзор. Теперь просматриваем текст в обратном направлении от конца к началу. В это время нужно осмыслять и повторять те же связи, более подробно рассматривая их, мысленно задавая себе вопросы и отвечая на них, проверяя ответы в тексте. С помощью такого приёма информация прочно отложится в голове.

Четвертая ступень — доводка. Повторение материала без текста, по памяти, при чём, следуя от одной к другой по схеме, которую вы усвоили за это время и припоминая подробности. Повторять следует членораздельно проговаривая вслух.

Данный метод поможет прочно закрепить материал. Это один из самых действенных методов, которые рекомендуют психологи для точного запоминания материала.

Механическое запоминание

При всех мыслимых ухищрениях имеются вещи, которые легче всего уяснить машинально, зубрежкой. К ним ни в коем случае никак не относятся кусочки взаимосвязанной информации, и в том числе и ряды никак не связанных друг с другом сведений. К таким вещам относятся лишь единичные составляющие информации, которые невозможно согласовать в систему с другими, вам уже известными. К примеру, это может быть пароль от почты в интернете. В данном случае остается зазубрить. Но и совершать это необходимо со смыслом. Естественно, основное в зубрежке — повторение. Однако какое? Ни в коем случае не нужно вникать в значение зазубриваемого. Нужно твердить его как можно больше раз подряд вслух, покуда оно не «впечатается» в мозг чисто фонетически.

Зазубривание идет лучше, если вы выберете музыкальную фразу либо аккорд, на которые отлично ложатся запоминаемые сочетание слов или предложение. Если вы будете не проговаривать, а напевать заучиваемое, оно «схватится» еще скорее и будет сберегаться подольше. Кстати, один из секретов памяти сказителей, берегущих в мозгу неописуемые сообразно размеру своды эпических песен, содержится в том, что это именно песни, а никак не голый текст: мелодический разряд как будто сам собой несет память от одного ассоциированного с определенным его фрагментом слова к другому, ассоциированному с последующим. Мотив же уяснить еще проще, нежели подобную по информационному размеру очередность слов.

Улучшение запоминания при обычном чтении

Не зря говорят: «Повторение — мать учения». Информацию следует повторять сразу после её прочтения, так как большая её часть забывается именно в этот период. Около пяти повторений хватит, для того, чтобы крепко запомнить материал. Следует удлинять промежутки между повторениями. К примеру, если вы готовитесь к сессии, и вам на это дана неделя, то нужно пользоваться таким образцово-показательным режимом. В первый день — два повторения, во второй — одно, на третий день — пропуск, в четвертый — одно, в пятый и шестой — пропуск, а на седьмой — одно или два. Пропускать требуется для того, чтобы прочно закрепить материал (это делается подсознательно).

Данный приём рассчитан на умеренное повторение информации, о которой уже есть сведения, хотя бы в общих чертах. При срочной подготовке к экзамену, которая связана с неизвестной информацией, предлагается другой режим: беглое повторение сразу же после прочтения, затем — через двадцать минут, потом — через восемь и, наконец, через сутки. Эффект будет сильно, но не очень долго — примерно два дня. А это значит, что данный метод нужно применять при быстрой подготовке.

Для облегчения запоминания, следует пройтись по тексту целиком, уяснить его смысл. Потом нужно разбить мысленно на разделы, вычленить его основные части, затем следует прочесть текст более вдумчиво, стараясь запомнить текст в разделах и взаимосвязи. Такой эффект основан на том, что одно целое запоминается легче отдельных разделов. Поэтому с таким принципом сцепки в исходном тексте нужно ознакомиться заранее, и представить его лучше, можно даже в виде графической схемы. А дальше, всё прочитанное запечатлять с помощью этой самой сцепки.

Метод пространственного маркирования

Создать «собственное пространство». Это должно быть очень хорошо известное пространство, образно обжитое вами, хорошо представляемыми и знакомыми маршрутами — от несуществующей страны до своего района.

Нужно проложить путь от пункта к пункту и хорошо запомнить его.

Проходить маршрут необходимо несколько раз в прямом и обратном порядке.

Когда возникает необходимость всё вспомнить, следует мысленно встать в начальную точку маршрута и начинать движение, последовательно выбирая из ваших «закладках» размещенную информацию.

Например:hello_html_m51280ec2.png

Метод свободных ассоциаций

Свободные ассоциации — это те ассоциации, который носят произвольный характер. Эти ассоциации объединяет сочинённый рассказ, в котором ассоциации имеют ключевое значение. Важно, чтобы данный рассказ вы могли представить зрительно. К примеру, первое слово-это паук, а второе-поросята. Тогда картина будет выглядеть примерно так: паук кормит всеми своими лапками маленьких поросят. Такое сложно будет забыть.

Далее связываем все ассоциации в одно целое, чтобы получился своего рода «фильм». Связывать нужно хорошо запоминающимися ассоциациями. Теперь следует повторять про себя то, что у вас получилось, связывая ваши ассоциации в одну логическую цепь. С помощью этого вы сможете запомнить то, что вам требуется.

Чтобы ассоциации бы более запоминающимися, следует давать присущие им характеристики, либо наоборот такие, которые вообще никак не могут быть присущи данному предмету.

Нпример: hello_html_m8a756d2.jpg

hello_html_72190d28.gif

Прием «Мысленных картин»

Нужно стараться превращать любую, нужную для запоминания информацию, в картинки. Этот приём можно назвать «принципом наглядности». Его часто используют в школах. Связь информации и картинки может быть любой: это может быть любая классическая или безумная идея. Самое главное, чтобы информация была понятна для вас. Нужно связывать картинки в дно целое зрительными ассоциациями.

Для этого нужно хорошо развитое воображение и фантазия, нужно научиться представлять. Для этого можно воспроизводить в памяти мультфильмы или кинофильмы, прокручивать воспоминая.

Все те или иные способы и приёмы мнемотехники помогут вам запоминать любую несвязанную друг с другом информацию. В данном разделе были предложены самые эффективные приёмы мнемотехники по мнению современных исследователей. Но для каждого человека самый эффективный свой способ, с помощью которого происходит запоминание.

Например:hello_html_2dc2f990.jpg

Травка зеленеет,

hello_html_4a55a974.gif

Солнышко блестит,

hello_html_45be36c8.png

Ласточка с весною

hello_html_m5704c17b.jpg

В сени к нам летит.

Цель обучения: развитие зрительной и слуховой памяти, формирование ассоциативного мышления, воображения, развитие зрительного и слухового внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с развитием речи.

4. Анализ опыта использования приемов мнемотехники учителя начальных классов Рассказовой И. С.
Автор выделяет основные задачи стоящие перед учителем начальных классов, что одной из основных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является всестороннее развитие, при котором ребенок не испытывает информационных перегрузок, ведущих физическому, умственному и психическому перенапряжению.
В наш век инновационных технологий учитель должен помочь ученикам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями. Детей необходимо обучить методам и приёмам переработки и запоминания информации, к которым можно отнести мнемотехнику.
Автор приводит пример своего применения мнемотехники на уроке Русского языка.
Использования на уроках русского языка и литературного чтения приемов мнемотехники по методике когнитивного развития Е. Г. Карцевой позволяет значительно сократить время обучения. Мнемотаблицы, кодированные стихи несут не только различную информацию и решают общеобразовательные задачи, но и способствуют развитию всех видов памяти, логического, образного мышления, тренирует внимание. Большое значение методика имеет в работе с «слабообучаемыми» детьми. Чем раньше ребенок овладеет этими знаниями, тем легче ему дается процесс обучения.
Автор данной статьи уже не первый год использует в своем обучении приёмы мнемотехники, что в дальнейшем ученикам владеющей мнемотехникой легче запоминать информацию.
Как показывает практика ученики, владеющие мнемотехникой, в будущем легко усваивают большие объёмы друднозапоминаемой информации, самостоятельно кодируя её.

Предлагаемое учебное пособие для учителей начальных классов разработано на основе методики когнитивно-познавательного развития Е. Г. Карцевой. Оно включает в себя ряд обучающих мнемотаблиц по русскому языку и кодированных стихов по литературному чтению, которые могут быть использованы в форме раздаточного материала.

Проанализировав данный пример приема мнемотехники на уроке Русского языка и Литературного чтения, учительницы Рассказовой И.С. могу сделать вывод о том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается схема или картинка, таким образом, текст зарисовывается схематично и, глядя на эти схемы — рисунки ребенок легко запоминает информацию.

Мнемотехника успешно используется на уроках с детьми нормированного развития, так и с детьми с ОВЗ. Мнемотехника — это искусство запоминания. Запоминая, мы накапливаем знания, а много знающий человек — это уникальный человек.

Заключение

Память человека является свойством высокоорганизованной материи головного мозга, способной представлять окружающий мир в образах. Главной задачей памяти выступает запоминание, хранение и в дальнейшем воспроизведение информации. Память — это одна из важнейших функций человека. Развитие памяти способствует развитию человека. Чем богаче память человека, тем на более высокую ступень он становится, и так по спирали, по принципу диалектики.

В развитии памяти одну из главных ролей занимает мнемотехника. С помощью её приёмов увеличивается объём памяти человека. Плюсы мнемотехники в том, что процесс контролируем: информацию можно хранить по времени столько, сколько того хочет индивид. А также, информацию можно как накапливать, так и стирать, заполняя её место новыми запоминаниями. В этом и есть её преимущество перед остальными факторами, которые влияют на развитие памяти

В заключении нужно отметить, что память играет важнейшую роль в развитии человека и всего человечества. И для того, чтобы прогресс человечества не остановился, её необходимо развивать. Развивать любыми возможными способами. А мнемотехника — это один из простых и эффективных приёмов её развития. Именно поэтому, я считаю, что мнемотехнику необходимо осваивать всем, чтобы развивать память, развивать мозг и становиться на новую ступень эволюции.

Приёмы мнемотехники используют на уроках, например на уроке русского языка, что бы выучить падеж, существует такое высказывание «Иван родил девчонку велел тащить пеленку», Иван – И.П. Родил- Р.П. Девчонку- Д.П. Велел- В.П. Тащить- Т.П. Пеленку –П.П.. Вне урока, существуют специальные группы, где люди и дети развивают свою память.

Таким образом, использование методов мнемотехники:

  • облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

  • позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;

  • ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;

  • развивает творческое познание детей.

Все эти сильные стороны напрямую связаны с системно-деятельностным подходом. При его осуществлении усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Мнемотехника значительно повысит вашу обучаемость любым дисциплинам и даст вам возможность не отставать от технического прогресса.

Эта тема показалась мне очень интересной и ее развитие планируется в курсовой работе.

Список использованных источников

  1. Наказненко Е. Н. Использование мнемотехники в развитии речи детей. — Москва, 2009.

  2. Челпанов Г. И. О памяти и мнемотехнике. -СПб.: типография И. Н. Скороходова, 1903.

  3. Использование приёмов мнемотехники в начальной школе.

  4. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – Сайт Mnemonicon (http://www.mnemotexnika.narod.ru): Москва, 2007

  5. Степанов О. Мнемоника (правда и вымыслы), 1991-2001

  6. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение – М.:Мир,1988

  7. Амодт С., Вонг С. Тайны нашего мозга или почему умные люди делают глупости. – М.: Эскмо, 2010

  8. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999

  9. Любимова З.В., Маринова К.В. Биология 8 класс человек и его здоровье — М.: Владос, 2005г

  10. ФГОС НОО

Приложение №1

Мнемотаблицы по русскому языку:

Мнемотаблица №1. Словарные слова. Безударная гласная «а»

п

са

р

п

к

л

с

б

к

з

м

г

к

х

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

бо

ль

р

ток

по

ра

ран

вод

ши

р

ль

зе

пус

р

чий

то

ман

ги

бан

даш

на

буз

бом

та

та

Мнемотаблица №2. «Двойная согласная»

ру

сс

кий

Ро

сс

ия

ра

сс

тояние

ка

сс

а

па

сс

ажир

дре

сс

ировщик

режи

сс

ёр

ра

сс

каз

ка

сс

ета

кро

сс

ворд

ба

сс

ейн

шо

сс

е

кро

сс

hello_html_maff819e.jpg

«Литературное чтение» 1 класс Л. Е.Журовой, А. О. Евдокимовой

программа «Школа XXI века» по теме: В. Г.Сутеев «Ёлка»

infourok.ru

Мнемотехника: как научиться все запоминать

Мнемотехника: как научиться все запоминать

В современном мире, полном информации, ее запоминание многим людям дается нелегко. На этом фоне запоминание огромного количества данных, когда следует воспроизвести информацию точно и последовательно, приравнивается едва ли не к суперспособностям. Однако существуют приемы, которые помогут надолго закрепить в голове самую сложную информацию.

 

Достаточно вспомнить, что в Древней Греции выступление перед публикой «по бумажке» считалось позором, причем выступающему нужно было держать речь на протяжении довольно долгого времени и говорить без запинок. Еще тогда наши предки использовали мнемотехнику, или мнемонику. В чем особенность данного метода запоминания?

Что такое и в чем суть метода

Мнемотехника – это комплекс методик запоминания на основе визуального мышления. Давно замечено, что человеческий мозг не в состоянии быстро запомнить «сухую» информацию в точности и в подробностях. Вместе с этим почти каждый из нас наверняка без затруднений в подробностях может пересказать сюжет рассказа или книги, которыми увлечен. Мнемотехника учитывает эту особенность организма и учит не идти напролом в запоминании громоздкой информации, а вначале превращать ее в образ.

 

Основные мнемонические приёмы

Мнемотехника включает в себя большое количество приемов. Объясняется это тем, что с образами, как и с воображением, нельзя обойтись скупым набором шаблонов.  Воображение вообще сложно поддается работе с шаблонами, поэтому вначале учащемуся требуется освоить уже имеющиеся приемы, а после – самому сознавать свои шаблоны.

 

К числу основных мнемонических приемов можно отнести:
Метод буквенного кода. Данный прием требует образования смысловых фраз из заранее присвоенных букв к запоминаемой информации.
Метод ассоциаций. Здесь требуется найти яркие и необычные аналогии, которые будут ассоциироваться с информацией, требующей запоминания.
Подбор рифм. Не следует открещиваться от этого приема сразу под предлогом, что вы не написали ни одного стихотворения – на самом деле он прост. Метод требует создания рифмованных пар слов или небольших стихотворений.
Применение созвучий особенно удобно применять при запоминании терминов или иностранных слов – требуется найти созвучные и уже известные слова или словосочетания.

Метод римской комнаты, в котором запоминаемые предметы помещаются в хорошо известную комнату.

 

 

Как овладеть мнемотехникой?

Итак, природа мнемотехники понятна. Человеческий мозг лучше запоминает информацию, которую может представить аккуратно в деталях. Например, читающий книгу представляет перед глазами маленький мир. Информацию, которую представлять неинтересно, нужно переработать так, чтобы она все-таки представляла для сознания человека интерес. Как это сделать? Существует множество уловок.

 

Чтобы овладеть этой техникой запоминания, нужно развивать воображение и навыки манипулирования образами. Для этого существует мнемотехнический квадрат, который поможет запомнить, что правила в этой технике всего четыре, как и углов в квадрате.

 

Правило первое:

Представляемый образ должен быть объёмным. Ни в коем случае не картинка или рисунок. Если же требуется запомнить лист бумаги или фото – представьте его ребром, согните его или сожмите — но создайте объём, которые можно вертеть в голове так и эдак.

 

Второе правило:

Цветность образа. Если что, учеными доказано, что у большинства людей воображение чёрно-белое. Это абсолютно нормально и не мешает освоению мнемотехники. Всё, что требуется – четкое понимание точного оттенка цвета. Если воображаете зеленую сумочку, обязательно определите – тёмно-зелёная? Зелёный вырви-глаз? Благородного зеленого цвета и из крокодиловой кожи? Определите этот момент для себя.

 

Третье правило:

Четкий образ – никакой абстракции. Представляемый объект должен быть лишен «белых» неизведанных пятен. Для облегчения создания образа большие вещи уменьшайте до размера мяча, а маленькие – увеличивайте.  Не нужно слепиться или пытаться объять необъятное.

 

Четвертое правило:
Все образы должны умещаться в руке.

 

С чего начать? С себя.

Какими должны быть первые тренировки, которые помогут овладеть этой техникой запоминания? Вначале научитесь превращать предметы в образы. Выцепите из своей жизни предмет, который можете увидеть в деталях, запомните его. До такой степени, что будете помнить его, оторвав взгляд. При этом важно не закрывать глаза. Можно перевести взгляд на однотонный предмет – например, под ноги или на стену дома.

 

Например, стоите на остановке по пути на работу. В этот момент будет приятно вспомнить свой диван или придумать роскошную кровать с периной из «Принцессы на горошине». При этом помните и соблюдайте четыре правила мнемотехнического квадрата. Представляйте кровать в 3D-формате, вертите в разные стороны, не забудьте мелочи вроде неровно заправленной простыни или поцарапанной кошкой деревянной ножки. Наконец, уменьшите кровать до размера мяча и поворачивайте её перед мысленным образом, рассматривая.

 

Также хорошие советы по тренировке воображения даются в данном видео:

 

Мнемотехника может похвастаться множеством приемов, с освоением которых порой придётся попотеть, зато овладевший ими ученик никогда больше не будет жаловаться на плохую память – мнемоника  научит перерабатывать и запоминать как сложные информационных блоков, так и имена, пин-коды, пароли, фамилии, лица.

 

Важно постоянно совершенствовать свои навыки. Включите упражнения в повседневную жизнь, тренируйте манипулирование образами в разных настроениях, в любой ситуации — и в скором времени запоминание самой сложной информации уже не будет казаться недостижимой целью.

 

Читайте также:

vse-kursy.com

Мнемотехника — один из вспомогательных приемов обучения русскому языку, поддерживающих интерес к предмету

 

Вместо введения

Для учащихся грамматика русская есть наука трудная, тяжелая, внушающая страх и отвращение… Между тем должно быть совсем наоборот, потому что изучение грамматики в приложении к родному языку, естественно, очень легко.

Белинский В. Г.

Не секрет, что изучение русского языка, как и полтора века назад, не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений, которые не поддаются обобщению (список можно продолжить) – все это негативно сказывается на изучении предмета, внушая и по сей день «страх и отвращение», а как результат — ухудшение грамотности у «среднестатистического ученика». В свое время Л. Н. Толстой в своей Яснополянской школе вообще отказался от преподавания грамматики, причина известна: он не смог заинтересовать ею детей. И в наше время проблема заинтересованности предметом является актуальной, злободневной, она активно изучается и еще остро нуждается в исследованиях.
Теоретическая часть мнемоники русского языка целенаправленно не изучалась. Встречаются в журналах небольшие статьи, но они дают отрывочные, неполные, а иногда противоречивые представления, подчас занимательный материал выдается за мнемонический.
Выбор именно этой темы аргументирую следующими причинами:

  1. Нельзя объять необъятное, т. е. глубоко, детально исследовать все приемы объяснения нового материала и все средства развития интереса
  2. Наличие слабых классов способствовало тому, чтобы искать приемы объяснения нового материала на низшем, более доступном уровне. В сильных классах тоже есть слабые ученики, и разноуровневое обучение просто необходимо.
  3. Сущности натуры автора свойственны творчество, склонность к сочинительству. К моменту написания работы автор имеет большое количество собственного мнемоматериала, который прошел апробацию на уроках. Приложение 1
  4. Данный вопрос еще нуждается в глубоком, серьезном исследовании, поскольку недостаточно исследован учеными, методистами, учителями.

Моя работа вносит существенные дополнения в тему мнемонических приемов русского языка. Здесь важно подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению.
В своем сообщении я бы выделила 4 главных момента:

  1. Авторское видение этой темы.
  2. Обоснование необходимости мнемоматериала на уроках русского языка 5- 11 классов с точки зрения предметно – методических, возрастных, психологических, физиологических особенностей.

Не менее важна практическая часть — готовые авторские Приложения, которыми можно пользоваться на уроках, при индивидуальной работе со слабыми учениками, при подготовке к ЕГЭ. Как гласит пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» (Смотри Приложения).

  1. Авторские мнемонические разработки с комментариями (я считаю, что без практических мнемонаработок данная статья оскудеет, потеряет целостность).
  2. Требования к написанию мнемоприема, классификация

У меня есть твердая уверенность в том, что мнемотехника способна не только вызвать у ребят интерес, но и своими «неправильными», «ненаучными», «нелегальными», упрощенными способами подачи нового материала «на пальцах», непроизвольно, исподволь заставляет школьников понимать суть правила и, как следствие, облегчает применение его на практике.
Данная работа, разумеется, не решает всех задач, относящихся к теме обучения и к теме развития интереса к предмету (мнемоника лишь отчасти борется с этими проблемами). Ведь уникальных рецептов для всех и каждого, как известно, не существует.

Авторское видение данной темы.

1.1. Определение мнемотехника, из истории вопроса

Мнемотехника, или мнемоника, или мнемонические приемы (мнемоприемы), — признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения.

БЭС дает такую трактовку этому понятию: «Мнемоника (греч. Mnemonіka – иск – во запоминания) (мнемотехника), совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций».
Память многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию» многоступенчатого правила или ничего не значащего для них символа – буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная (особенно у детей с преобладанием правого полушария головного мозга, так называемый «художественный тип» по определению И.П.Павлова).

ользуясь этим, мнемотехника придумывает для правил и слов свои правила – «неправильные». Делается это с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально – образная память ребенка. Ярким примером из детства может служить определение биссектрисы («биссектриса – это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам») или запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названия цветов:

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан
Красный оранжевый желтый зеленый голубой синий фиолетовый

Слово мнемоника имеет однокоренное слово – Мнемозина. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью 9 муз, а переносный смысл этого существительного – память. Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки приобретали способность быстро запоминать очень большой, причем часто бессмысленный материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях.

На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример – славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью.

А (аз) Б (буки) В (веди) – я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) — письменность есть добро; Р (рцы) С(слово) Т(твердо) – произноси слово твердо

Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации.
Ближе к нашему времени мнемоника изучалась параллельно с исследованиями психологов. Так, в 80 годы 19 века, немецкий психолог Герман Эббингауз, представитель ассоциативной психологии, поставил задачу изучать память сепаратно, отделив ее от логического мышления; для этого он придумал мнемонические способы запоминания бессмысленных слов типа «дер», «сар», «лим» и прочее.

В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые – психологи: А.Р.Лурия, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко. Причем их научные работы вышли в свет в 30 – е годы, а затем лишь после смерти Сталина в 60 – е годы — приходилось молчать в эпоху репрессий и подавления инакомыслия.
К сожалению, у советских методистов, дидактов, учителей мнемоприемы относились к разряду «противоречащих осознанному научному освоению учебного материала». Поэтому учителя не афишировали свои «искусственные запоминания», быть может, по этой причине до сих пор нет хорошей мнемонической копилки «классических приемов».
Начиная с конца 80 -х годов стали выходить в свет издания, которые наряду с занимательным материалом содержали и элементы мнемотехники.

В конце 90 –х только некоторые авторы уже осознанно стали выделять мнемоматериал наряду с другими. И эти уникальные находки по крупицам разбросаны в книгах, журналах, на уроках учителей – словесников. Как правило, это небольшие по объему книги или статьи в методических изданиях.

В начале 21 века в газете «Русский язык» за 2002 год (№4, стр. 15) открылась рубрика «Полезные мелочи». Ее ведет заслуженный учитель – словесник, методист, автор многих статей – Надежда Шапиро. Она уверена: «Стоит собирать бесценные находки и крупицы, чтобы они послужили всем, кому нравятся. И прибавлять к ним собственные изобретения…может быть, вы пользуетесь не всем известными удобными обозначениями или мнемоническими правилами…». Эта рубрика, к сожалению, выходит не так часто, как хотелось бы, но пользуется большой популярностью среди учителей – практиков. Я согласна с точкой зрения Н.Шапиро и считаю, что необходимо собрать воедино все качественные мнемонические приемы (и классические, и увидевшие свет недавно), а затем издать их отдельной книгой.

Из истории мнемотехники мы можем сделать заключение. Мнемотехника применяется давно во многих областях. С точки зрения психологии, она исследована давно глубоко и серьезно (наряду с такими психологическими понятиями, как память, запоминание), но в плане методологии русского языка она остро нуждается в изучении.

1.2. Что же происходит в процессе мнемонического приема? Каков его механизм?

Поскольку мнемотехника – это психологический термин, то и ответ мы берем из психологического словаря: «Установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу»
В.В. Агафонов, занимаясь мнемоникой словарных слов, удачно описывает механизм работы этого приема. Сначала связывается необходимое слово с другим, затем обыгрывается ассоциативная связь, и у словарного слова появляется «приемный родственник», который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. «Чем такая связь между словами, — пишет В.В.Агафонов, — неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные «ниточки», которые протягиваются от образа к образу и от слова к слову».
Надо еще учитывать и биохимическую природу мнемоприема. Если познавательные процессы протекают на фоне естественного познавательного интереса и положительных эмоций, то вырабатываются такие нейротрансмиттеры (химические вещества), как гамма-аминомасляная кислота, ацетихолин, интерферон и интерклейкины. Они активизируют создание и реорганизацию нервных сетей коры головного мозга, что делает мышление и запоминание более результативным.
Значит, мнемонические приемы оправданы на биохимическом уровне.

Доказательства необходимости применения мнемотехники на уроках русского языка

2.1. Необходимость мнемотехники с точки зрения разноуровнего подхода

Причина, заставившая меня обратиться к мнемотехнике, — это ограниченные возможности слабых учащихся. Этих школьников «пугали» и отворачивали от предмета и громоздкие логические рассуждения, и терминология, а как следствие этого – потеря интереса к уроку, к предмету.

Психологами уже давно доказано, что слабого ученика отталкивают и страшат многошаговые рассуждения в решении орфографической задачи. Замечено: если алгоритм рассуждения состоит из трех и более шагов, то где–то на третьем этапе наш ученик начинает скучать, а на четвертом – мысленно махнет рукой и начнет действовать наугад. К тому же, где гарантия, что ученик не начнет применять данное рассуждение для проверки другой, сходной, имеющей такой же опознавательный признак орфограммы. А.А. Мурашов в статье «Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения» пишет: « Каждая орфограмма – сложная задача комбинаторики; за урок математики не решают более трех – четырех задач, в то время как в каждом предложении диктанта этих задач хватило бы на два урока. Знаток правил логик – аналитик каждое слово должен писать не менее чем за минуту…Ребенок интуитивно постигает язык как сложно организованную систему; будет ли она размыта деформированной речевой средой и потому личностно чуждыми и несоответствующими с я – концепцией правилами, зависит от нас». Мнемотехника благодаря своим ассоциативным связям «личностно чуждый» материал преобразует в уясненный, удобопонятный.

Конечно, в задачи учителя – словесника входит и интеллектуальное развитие детей, и развитие речи, и формирование представлений о языке как о системе, и многой другое, но все – таки программа – минимум есть грамотное письмо. И в этом плане, думается, не столь важно на каком уровне была осознана тема слабым учеником – на «бытовом» или научном уровне

urok.1sept.ru

Опыт работы «Мнемотехника — эффективная технология обучения младших школьников»

и увидел волшебную картину: двор, деревья, крыши домов были засыпаны снегом. Под снежным ковром скрылись поля, берега реки. Снега было так много, что кое – где он свисал с деревьев. Это зимний месяц январь так украсил природу. Выглянуло солнышко, и снег от его лучей заискрился разноцветными огоньками. Дети гурьбой выбегали на улицу покататься с горки, а потом прибегали домой и грелись на тёплых

которыми отапливали дома и избы в старину. Дети смотрели в окна и видели, как из труб

Словарная работа.

Печка – сооружение из камня для отопления помещения.

Крыльцо – навес перед входом в дом со ступеньками.

Дым столбом – дым идёт прямо вверх.

Выразительное чтение учителем.

— О каком времени года стихотворение?
— Что вам представилось, когда слушали стихотворение?

Физминутка.

Мы – снежинки, мы – пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы – снежинки — балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Мы деревья побелили,

Крыши пухом замели.

Землю бархатом укрыли

И от стужи сберегли.

Повторное чтение: «птичий базар», анализ стихотворения.

-Какой месяц описан в стихотворении?

-Какой признак зимы описан поэтом?

Выборочное чтение.

— Прочитайте строчки, которые помогают нам понять, что снега выпало очень много.

— День был ясный или пасмурный, прочитайте.

-Прочитайте строки, описывающие старинный быт людей.

Работа с иллюстрациями.

Из иллюстраций, выставленных на доске, учащиеся выбирают ту, которая больше подходит к стихотворению.

Заучивание наизусть.

Мнемодорожка.

hello_html_m25f75a57.pngВ январе, в январе

Много снегу во дворе.

Снег — на крыше, на крылечке.

Солнце в небе голубом.

В нашем доме топят печки.

В небо дым идёт столбом.

Знакомство с народными приметами:

  1. рассказ учителя о приметах:

— Издавна люди заметили, что поведение животных, природные явления предсказывают погоду на предстоящие дни. Так появились народные приметы:

— гусь лапу поджимает – к стуже;

— зима снежная – лето дождливое;

— синичка звонко пищит – к морозу;

  1. чтение с доски (жужжащее, хором )

Соотнесение со строчками стихотворения, вывод о погоде.

Применение мнемотехники на уроках Окружающего мира.

Наиболее благоприятные условия для работы по развитию памяти и речи учащихся (в том числе и связной) создаются на уроках Окружающего мира.

Непосредственными задачами таких уроков являются:

  • расширение круга представлений об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности;

  • организация связных высказываний школьников по определённой теме.

Последовательность и логика развития темы, её смысловая законченность обеспечиваются работой над планом и последующим использованием его в качестве наглядной опоры. Виды плана, которые я предлагаю учащимся на уроках развития речи, различны. Мнемодорожка — один из его видов. Как показал опыт моей работы, такой план приемлем уже в 1 классе. Ученики оказываются в состоянии, опираясь на мнемодорожку, составлять микротекст из трёх-пяти предложений после предварительной коллективной обработки каждой фразы.

Например, на уроке по теме: «Домашние и дикие животные» (1 класс) даётся такой рассказ:

Рассказывая, прикрепляю на доску мнемодорожку, обеспечивающую предметную основу для каждого предложения.

hello_html_5a2f286a.gifhello_html_m70bd7c15.gifhello_html_79b8db3e.gifhello_html_m70bd7c15.gifhello_html_5a2f286a.gifhello_html_79b8db3e.gifhello_html_6ab8d963.gifhello_html_58d7d75b.gifhello_html_6ab8d963.gifhello_html_m70bd7c15.gif

hello_html_58c86307.gif

hello_html_58c86307.gif

hello_html_58c86307.gif

hello_html_58c86307.gif

hello_html_58c86307.gif

На уроке по теме: «Осень» дети рассказывают не только об урожае, собранном в огороде, но и отвечают на вопрос: «А что нам осенью лес подарит?» А затем сочиняют и пересказывают сказку «За грибами»:

  • Жила-была девочка Оля (Света, Маша,…). Взяла Оля корзиночку и пошла в лес. В лесу грибов много-много. Насобирала Оля в лесу полную корзинку грибов и пошла домой.

Рисунок:

девочка.

Рисунок:

корзина.

Рисунок:

лес.

Рисунок:

грибы.

Рисунок:

корзина с грибами.

Рисунок:

дом.

На уроках, посвящённых знакомству с овощами, фруктами, ягодами, бахчевыми культурами, предлагаю детям описывать плод по следующему мнемоплану

Рисунок: дерево, куст, грядка.

Рисунок: большой и маленький треуголь- ники.

Рисунок: разноцвет-ные круги.

Рисунок: круг,

овал, квадрат, треуголь-ник

Рису

нок: нос.

Рисунок: рот

(губы)

Рисунок: ладонь.

Рису-

нок:

тарел-

ка,

нож,

вилка.

Этот план несёт в себе следующее содержание:

  • Где растёт?

  • Какой по размеру?

  • Какой по цвету?

  • Какой по форме?

  • Какой по запаху?

  • Какой на вкус?

  • Какой на ощупь?

  • Что можно приготовить?

О приготовлении салата из овощей дети рассказывают уже по другой мнемодорожке:

Рисунок: овощи, нож, очистки.

Рисунок: нож, кусочки овощей.

Рисунок: салатница.

Рисунок: пачка соли.

Рисунок: бутылка раститель-ного масла.

Рисунок: салатница, ложка.

  • Дети говорят: «Чтобы приготовить салат, нужно хорошо вымыть овощи, почистить и мелко покрошить. Порезанные овощи сложить в салатницу, посолить, полить маслом, перемешать и подать к столу».

При ознакомлении с характерными признаками времён года, предлагаю детям составлять рассказы по следующей мнемодорожке.

ТЕМА «Поздняя осень».

hello_html_m1d860e17.jpg

Учащиеся рассказывают:

  • На календаре ноябрь. Наступила поздняя осень

  • Деревья полностью сбросили листву.

  • Часто идут холодные, продолжительные дожди. Иногда снег.

  • Дует сильный, холодный ветер.

  • Птицы улетели в тёплые края, некоторые животные залегли в спячку.

  • Люди стали одеваться теплее. Работы в садах и огородах закончены

Аналогичные схемы я использую на уроках по теме: «Зима», «Весна», «Лето».

Когда дети сравнивают домашних и диких животных, они называют в основном 1 признак отличия: дикие живут в лесу, а домашние рядом с человеком. Поработав же с мнемопланом, рассказ учащихся становится более содержательным.

hello_html_m7b7da99.png

Соседство с человеком, боязнь друг друга.

hello_html_m1222abe0.pngМесто обитания.

hello_html_60b19e8f.png Способ поиска пищи.

hello_html_m7647498f.pnghello_html_m493145c2.gifСтроительство, ремонт, утепление жилища.

hello_html_904035f.jpg

При изучении животных, их описать помогает такой мнемоплан

hello_html_mc0a218f.jpg

  • название;

  • местообитания;

  • какое жилище;

  • чем питается;

  • части тела;

  • чем покрыто тело;

  • «члены семьи» (например: лис, лиса, лисёнок, лисята)

  • что нравится в этом животном.

Признаки предметов живой природы. Эта таблица поможет детям научиться различать предметы живой и неживой природы

hello_html_m7775e5b9.jpg

  • растёт;

  • дышит;

  • питается;

  • умирает.

Применение мнемотехники на уроках русского языка.

Учащиеся начальных классов должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами, и именно словарные слова – одна из проблем начальной школы.

Проанализировав весь предлагаемый современный методический комплекс орфографической работы над словарными словами, я пришла к выводу, что трудности у детей возникают по следующим причинам:

  1. любой алгоритм работы над словарным словом достаточно трудоёмок, а внимание и волевая сфера у младших школьников развита ещё слабо;

  2. длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна;

  3. наглядно – иллюстративный материал из школьного «Картинного словаря» лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует;

  4. буква для ребёнка, только что научившегося писать, — лишь набор элементов, она «неживая», «неинтересная», к тому же и пишет он её кривовато. А её ещё надо запомнить с помощью многократного прописывания слова.

Чтобы детям запомнить непроверяемую букву интересно, с учётом психологической особенности мышления: ребёнок мыслит образами, надо «оживить» букву, создать её «образ» в конкретном слове. И тогда буква О в слове горох превращается в круглые горошины

hello_html_7a943343.png

В слове овощи – в огурец, помидор, свёклу или картофель. Всё зависит от фантазии детей. А в тетради появляются слова из привычных букв в сочетании с рисунком – буквой.

hello_html_m5e310e55.jpg hello_html_6e293f9a.jpg

hello_html_m8e61862.jpg hello_html_706fdf90.png

hello_html_m509ad90f.pnghello_html_3edc9391.png hello_html_58638ac0.png hello_html_m55d1f761.jpg

hello_html_4168b339.pnghello_html_m497d0d59.png

hello_html_m57308fec.pnghello_html_m2f34b82d.png

hello_html_7d5b4af6.pnghello_html_17649570.jpg

hello_html_33b0c49.jpghello_html_33b0c49.jpg

hello_html_m20f596a6.pnghello_html_152c4033.png

hello_html_m3f13ec67.pnghello_html_m479752a4.png

hello_html_12b16372.png hello_html_75700df6.png hello_html_6364d272.png hello_html_614365cb.png

Писать и одновременно рисовать – запоминать трудную букву интересно, весело, легко. Мнемотехнические приёмы заучивания словарных слов я применяла в процессе обучения сначала эпизодически, только в тех случаях, когда у детей возникали трудности при запоминании букв традиционным способом. Затем я создала комплект таблиц на большинство словарных слов с целью апробирования мнемотехнического приёма для запоминания словарных слов и проверки его эффективности.

Пример: Словарная работа (фрагмент урока)

  1. На доске появляется карточка с пропущенной «сомнительной» буквой.

hello_html_m5005ff94.gifМ Р К О В Ь

  1. Начинается поиск ответа на вопрос: «Какую букву надо вставить и почему?» (Использую обращение к словарю)

  2. Устанавливается разница в произношении и написании слова.

  3. Ставится задача: как запомнить непроверяемую букву правильно, легко, быстро, интересно.

  4. Осуществляется решение учебной задачи сначала по заданиям: «На что похожа буква О ? Свяжите образ буквы со значением слова». (Поиск лучшего варианта обыгрывания буквы.)

  5. Самый удачный рисунок – образ дети зарисовывали в тетрадях цветными карандашами. (В данном случае морковь я резала на кольца, одно прикладывала на карточку в место пропуска и обводила оранжевым карандашом: получалась буква О, которую дети запоминали.)

Рисунок запоминаемой буквы выполнялся один раз в день знакомства со словом.

hello_html_m16425fd4.pnghello_html_20a33d98.png

Применение мнемотехники на уроках математики.

На уроках математики, при изучении таблицы умножения, для детей трудными являются случаи умножения числа на 1 и 0; дети путаются, решая такие примеры.

Для запоминания таких случаев таблицы умножения, использую мнемотехнический приём, который позволяет осознанно выполнять вычисления «не зазубривая», а «играя в сказку».

Пример: Тема «Умножение на 0»(фрагмент урока)

— Как вы думаете, на что похож ноль?

— На мяч, на обруч, на бублик, на колесо…

— Да, дети, молодцы, а ещё он похож на огромную шляпу. Где в ней спрятался ноль? (Если сами не могут найти, помогаю.)

hello_html_5c7e4d09.png Вы можете представить такую огромную шляпу, чтобы ей можно было накрыть настоящую машину или дом? (Дети закрывают глаза и представляют.)

1

А теперь внимательно посмотрите, что произойдёт, если такой огромной шляпой накрыть число

Его не видно. Хорошо видно только шляпу.

— Вывод: если накрыть огромной шляпой любое число, то останется только шляпа. Другими словами, при умножении любого числа на ноль будет ноль. (Дети записывают примеры в тетрадь: 1х 0 = 0, 2 х 0 = 0,

3 х 0 = 0 и т.д.)

Пример: Тема: «Умножение на 1» (фрагмент урока)

— На что похожа единица?

— На спицу, на карандаш, на столб, на палку…

— А ещё цифра 1 похожа на настольное зеркало с подставкой. Где в зеркале спряталась единичка?

hello_html_m236bacc4.png Когда ты смотришь в зеркало, то кого ты там видишь?

— Я вижу себя.

— А если тройка посмотрит в зеркало, кого она там увидит?

— Себя.

— Вывод: при умножении любого числа на единицу, будет само число. (Дети записывают примеры в тетрадь: 1х 1 = 1, 2 х 1 = 2, 3 х 1 = 3 и т.д.)

Результаты педагогической деятельности.

Карта речевого развития речи учащихся показывает стабильно положительную динамику. Результаты зафиксированы на начало и конец учебного года.

hello_html_5dfc2ed4.gif1 класс – 2014-2015

2 класс – 2015 – 2016

3 класс – 2016 – 2017

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

«5» — при составлении рассказа или пересказе ребёнок говорит самостоятельно, без аграмматизмов. Рассказ соответствует ситуации, оформлен грамматически правильно. При этом ребёнок проявляет фантазию.

«4» — при составлении рассказа или пересказе иногда нуждается в стимулирующей помощи педагога. Рассказ выстроен последовательно, но смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Грамматических ошибок нет.

«3» — при составлении рассказа или пересказе допускает искажения ситуации, неправильно воспроизводит причинно – следственные связи, допускает отклонения от текста. Требуется небольшое количество подсказок педагога. Встречаются грамматические ошибки. Наблюдаются недлительные паузы.

«2» — не умеет самостоятельно составлять рассказ или пересказывать, нуждается в значительной помощи педагога или постоянных наводящих вопросах. Наблюдается существенное искажение смысла, выпадение смысловых звеньев. В речи много грамматических ошибок.

Результаты словарной работы на уроках русского языка помогли сделать вывод о качестве словарной работы на уроках в пользу мнемотехники.

hello_html_dacccef.gif2 класс 3 класс

Как видно из диаграммы, процент ошибок, допущенных детьми в словах, изучаемых по мнемотехнологии, на порядок ниже, чем, в тех, которые изучались без использования мнемических приёмов.

Для изучения развития памяти учащихся с применением различных методик ( авторы А.Р.Лурия, Пьерон — Рузер ), проводится обследование учащихся 3 раза в год.

Методика «Образная память» (автор Пьерон – Рузер).

Цель: изучение кратковременной образной памяти.

В качестве единицы объёма памяти принимается образ (изображение предмета, фигура, символ). Предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы.

После показа ребёнок в течение 1 минуты воспроизводит запомнившееся . Подсчитывается количество правильно воспроизведённых образов, определяется уровень развития образной памяти.

Методика «10 слов» (автор А.Р.Лурия)

Цель: оценка состояния вербальной памяти.

Предъявляется 10 односложных и двусложных слов, не имеющих между собой никакой связи. Слова повторяются педагогом 5 раз, а учащийся, после каждого называния, воспроизводит слова, которые запомнил (в том числе и те, которые им назывались ранее). Результат воспроизведения фиксируется в таблице.

Подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов, определяется уровень развития вербальной памяти.

Таким образом, можно смело утверждать, что МНЕМОТЕХНИКА является эффективной технологией при обучении младших школьников.

Литература.

1.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.-М.:Владос,2000.

2.Варгина Т.П. Пусть ученик полюбит слово.- М.: Начальная школа, 2000.

3.Васильева Е.Е. Весёлая таблица умножения.- М.:Астрель, 2006.

4. Волина В.В. Праздник числа. – М.: Знание, 1993.

5.Волчкова В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,2001.

  1. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика – пресс, 1993.

  1. Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. — М.:Владос,2004

8. Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов. – Ростов- на – Дону: Феникс, 2002.

9. Якубовская Э.В. Заучивание наизусть с умственно отсталыми школьниками. – М.: Коррекционная педагогика, 2005.

infourok.ru

Приемы использования мнемотехники в начальной школе

«Применение приёмов мнемотехники в начальной школе»

Мнемотехника, или мнемоника, или мнемонические приемы (мнемоприемы), — признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения.

БЭС дает такую трактовку этому понятию: «Мнемоника (греч. Mnemonіka – иск – во запоминания) (мнемотехника), совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций».

Память многих учеников не приспособлена к «простому запоминанию» многоступенчатого правила или ничего не значащего для них символа – буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная (особенно у детей с преобладанием правого полушария головного мозга, так называемый «художественный тип» по определению И.П.Павлова).

Теоретическая часть мнемоники русского языка целенаправленно не изучалась. Встречаются в журналах небольшие статьи, но они дают отрывочные, неполные, а иногда противоречивые представления, подчас занимательный материал выдается за мнемонический.

Выбор именно этой темы аргументирую следующими причинами:

Нельзя объять необъятное, т. е. глубоко, детально исследовать все приемы объяснения нового материала и все средства развития интереса.

Наличие слабых классов способствовало тому, чтобы искать приемы объяснения нового материала на низшем, более доступном уровне. В сильных классах тоже есть слабые ученики, и разноуровневое обучение просто необходимо.

Причина, заставившая меня обратиться к мнемотехнике, — это ограниченные возможности слабых учащихся. Этих школьников «пугали» и отворачивали от предмета и громоздкие логические рассуждения, и терминология, а как следствие этого – потеря интереса к уроку, к предмету. Мнемотехника – это возможность заставить слабых учеников не просто прослушать, но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах огонек интереса, расширить границы восприятия. Начальная школа активизирует мыслительную деятельность ребенка, развивая все виды памяти: эмоциональную, образную, словесно – логическую и др. В среднем и старшем звене развитие двух первых видов памяти является больше исключением, чем правилом, особенно в старших классах. 
Я уверена, что проблема скрыта в значительной разнице методов и приемов начальной школы и среднего звена. Если в 1 -4 классах ученики на уроках «играют» с правилом и словом, то в дальнейшем обучение сводится к элементарному запоминанию, утрачивается способность творческого осмысления материала учебника, не учитываются психофизиологические особенности учащихся. И дело здесь не только в корректной адаптации школьника в 5 классе, но и в необходимости активизации мыслительных процессов благодаря непроизвольному запоминанию в младшем и старшем подростковом возрасте. Общеизвестно, что «слух» ребенка в школе, как правило, перегружен. Письменная работа и чтение вызывает напряженное зрение. Способность детей длительно сосредоточить внимание – невелика. Так 11 – 13летние дети воспринимают материал, не отрываясь, 4 -5 минут, 14 – 15летние – 5 – 7 минут. Нельзя забывать, что у школьника гораздо меньше, чем у взрослого, развиты воля и сознательность. Рано или поздно наступает момент, когда подросток перестает следить за происходящем на уроке и погружается в дремоту с открытыми глазами, «отключается» или начинает вертеться, смеяться, тормошить соседа . В таких случаях мы считаем, что ребенок ленив, несобран, недисциплинирован.

Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии. Мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал «легкоусвояемым». Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока и за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, то есть непосредственных составляющих интереса.

Ссылаясь на авторитетное мнение психологов, хочется напомнить: гораздо лучше запоминаются факты, имеющие положительную окраску, хуже – отрицательную и еще хуже – не имеющие никакой окраски. Поскольку сами правила не имеют никакой эмоциональной окраски, то мнемоприем как нельзя лучше компенсирует этот «недостаток».

Я убеждена: использование мнемотехники необходимо. Во-первых, теория мнемотехники реализована на практике и позволяет систематизировать первые удачные опыты; во-вторых, применение мнемоники необходимо с точки зрения психологических, возрастных, предметно-методических особенностей учащихся; в-третьих, предлагаемые автором мнемоматериал нашел живой отклик у учеников, способствовал развитию интереса к предмету, способствовал активизации их мышления, повышению успеваемости.

Приемы мнемотехники на уроках русского языка:

Чтобы запомнить написание слов “шел”, “черный”, “желтый”, предлагаю рисунок ежика, который шагает в желтом плаще. Кто нарисован? Ежик. Какая буква стоит в начале слова? Запомните ее, т.к. в словах, с которыми мы познакомимся сегодня, есть эта буква. Какой по цвету ежик? (Черный) Во что одет? В желтый плащ. Что делал? Шел. На доске появляются слова с выделенной буквой е. Повторим. Шел черный ежик в желтом плаще.

Что общего в словах быстро весело скоро? Верно, они отвечают на один и тот же вопрос, и на конце пишется буква “о”. Найдите эти слова в стихотворении:

Быстро весело скоро легко
Все ребята надели пальто.

Выучив его, вы облегчите себе запоминание этих слов. Какие еще словарные слова встретились? (ребята, пальто) В каком из этих слов есть буква “о” в конце? Верно, в слове “пальто”.

Заяц”. Сегодня я расскажу вам сказку о зайце. Жил на свете заяц. Был он очень хвастливым и часто повторял: “Я! Я! Я!” Но как только раздавался в лесу малейший шорох, то заяц начинал шептать: “Я… Я…” и прятался под куст. Найдите в слове “заяц” его хвастливое восклицание.

Кто из вас, ребята, помогал маме варить щи из капусты? Соберите пальцы щепоткой и приговаривайте: “Кап! Кап! Кап!” Мы с вами варим щи из капусты. Слышите, как аккуратно она падает в кастрюлю: кап, кап, кап, “капуста”

При изучении слова “фамилия” вспомним, с какой буквы начинается азбука? Так и знакомство с человеком мы начинаем с называния фамилии. В этом слове “фамилия” тоже есть буква “а”, близко стоящая к началу слова и буква “я” в конце.

Приемы мнемотехники для запоминания некоторых правил:

1. Алфавит

АБВГДЕЁ – постираем всё бельё.

ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем.

НОПРСТУ – погуляем по мосту.

ФХЦЧШЩ – ох, какая чаща!

ЪЫЬ – не запомнятся никак.

ЭЮЯ – вот и всё, друзья!

2. Падежи русского языка (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный)

Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку.

3. Слова с ы после ц

Цыган на цыпочках цыкнул цыплёнку: «Цыц».

4. Употребление слов «одеть» и «надеть»

Надеваю одежду, одеваю — Надежду.

Лучше скушать вИнЕгрет, чем автобусный бИлЕт.

Вывод.

Применение приема символизации при запоминании позволяет глубже понять запоминаемый материал. Символизация запоминаемых понятий — это как раз и есть то, что обычно называют «думать при запоминании», «осмыслить запоминаемый материал».

infourok.ru

Разное

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о